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浅析在数学教学中培养创造性的思维 　　?^当前，教育在大力推行素质教育，素质教育的核心是培养学生的主体性，即培养学生的自主性、主动性、创造性。《基础教程改革纲要》中提出：要培养学生“具有初步的创新精神和实践能力”。陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出“创造力是千千万万祖先至少经过五十万年以来与环境不断奋斗所获得而传下来之才能之精华――以培养加强这种创造力，使他们成才的有力量，以贡献民族与人类。”创造力是创新思维的外在表现。要学生具有创造力，应培养他们的创新思维。创造性思维的特征是它的独立性。它是建立在独立思考的基础上，而决不能建立在“人云亦云”或“知其然而不知其所以然”的基础上。所以，充分尊重学生的独立思考精神，尊重学生作为学习的主体地位，尽量调动他们探索问题，自己得出结论，支持他们的大胆怀疑。创造性思维有较大的灵活性，这种灵活性表现为思维的连动性和多向性，还表现为大幅度的跨越性。学生作为学习的主体地位，尽量调动他们探索问题，自己得出结论，支持他们的大胆怀疑，。数学知识的自身特点，决定了数学学习是培养学生创新思维的主要阵地。数学教师应抓住数学的特点，在课堂教学中，只有不局限于把某个问题讲懂，而着眼于思维方法的训练，按其规律创造性地培养学生的创造性思维。 　　一、巧设疑问，激发兴趣，是培养学生创新思维的前提 　　“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习如同嚼蜡，无异于一种苦役。学生学习就处于被动的地位，于是老师讲什么，他们就装什么，缺乏主动性、积极性，更谈不上有灵感出现。只有充满“乐趣”的知识，学生才乐于接受、理解、记忆和运用，知识传递伴随着浓烈的趣味，才能达于学生的心灵深处。有了兴趣，自己就会全心全意地去学习，去了解，想知道这一样东西、这一件事情的来胧去脉。自己起了“想知道”的念头，他的学习积极性就来了。调动起学生学习的积极性是提高教学质量的重要条件，也可以减轻学生学习过程中的负担所以，学生学习的兴趣并不是天生下来就有的，是靠后天的培养和引导。作为一名数学教师，应在教学过程中灵活地巧设疑问，激发学生的学习欲望，探索欲望，对数学学习产生兴趣，甚至着迷。这样学生的创造性思维就慢慢的培养起来。 　　例：如图1，在Rt△ABC中，AC=8cm,BC=6cm,动点P由A点出发向C运动，其速度为2cm/s，动点Q从C出发向B运动，其速度为1cm/s，连接PQ则经过多长时间△PCQ与△ACB相似 　　在学生解答过程只得到△PCQ与△ACB相似， 　　而忽略△PCQ与△BCA相似。经过设置反问， 　　引发学生重视思考，从找出当∠CPQ=∠B，∠C=∠C时 　　△PCQ与△BCA相似这种情况。 　　当学生以为完成而松一口气时，及时提出如下条件， 　　（1）当P点的运动速度也为1cm/s时，是否存在以上情况。 　　（2）当P点的运动速度也为nt1cm/s（n?0）,Q点的运动速度为mt2cm/s（m?0）时，是否还有以上情况。 　　而实际上由条件可知，这些问题由PC/AC=CQ/CB或PC/CB=CQ/CA可得（8-nt1）/8=nt1/6或（8-mt2）/6=nt2/8,当m?0、n?0时，t1=24/(3m+4n),t2=32/(4m+3n).因此上述结论都成立。学生顿悟。 　　由此，可以知道兴趣总是由问题而起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。课堂提问应该精心设计，在一定意义上讲，老师的备课主要是备问题、设计问题，从而来激发学生学习的兴趣，使其能够积极去探索。从而，在积极的探索中培养学生创新思维 　　 　　二、数形结合，提升观察力和分析能力，是培养学生创新思维的基础 　　数学自身特点是数字计算很多，图像信息很好，如何根据数学问题的内在联系，把数量与图形结合起来分析、研究，从而解决问题是当前数学的一个重要思想方法。数形结合，相互渗透，把代数式的精确刻画和几何图形的直观描述相结合，使代数问题与几何问题相互转化，使抽象思维和形象思维有机结合，它的主要特点：数形问题解决；或形数问题解决。也就是说：“以形助数”、“以数赋形”两种处理问题的途径，这本身体现了转化的思想，化归的思想。数形结合的基本思路是：根据数的结构特征，构造出与之相适应的几何图形，并利用图形的特性和规律，解决数的问题；或将形的信息或全部转化成代数信息，削弱或消除形的推理部分，使要解决的形的问题转化为数量关系的讨论。这是培养学生创新思维的基础。 　　这一思想在统计与概率、函数、图形的对称性等内容中尤为突出。例、如图2，已知直线y1=－2x+4与直线y2=2x/3－4，求两直线与x轴所围成的三角形面积。 　　在解决此问题时，应认真分析图形的结构，找出图形的特征，再运用代数的方法，求出点A、B、C的坐标，从而得到线段BC的长及线段BC边