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浅析大学英语分类分层教学的模式 　　摘 要： 研究学生二年英语成绩的变化特点与规律，结果显示不同类型与层次的学生在成绩波动、分布特征、离散度、相关性等方面存在差异，同时英语学习有性别差异现象，据此提出了英语教学的若干思考和建议。 　　关键词：分类分层教学 正态分布 离散度 显著性水平 　　 　　大学公共英语是学生基础课之一，随着我国国际化进程加速，需要越来越多具有较高外语水平的各类人才。高校是培养人才的基地，学好外语、教好外语是提高学生外语水平的关键。本校02级中医学专业学生，有公办生与民办生、快班生与慢班生，为我们研究大学公共英语教学提供了丰富多样化的对象。为了探讨多种类型不同层次学生英语学习成绩的变化特点与规律，也为了给英语教学提供有益的参考或提示，笔者进行了本项目研究。 　　 　　一、研究对象与方法 　　 　　(一) 研究对象 　　中医学专业是本校重要专业，学制五年。02级学生按照招生方式分为公办生与民办生两类，学生入学后根据高考英语成绩的高低分为快班生与慢班生两个层次。公办生与民办生、快班生与慢班生为本项目研究对象。英语教学实行小班制，各自编班，每小班人数约30人，快班与慢班分别使用两种不同的教材和试卷，教师轮流授课。 　　(二) 抽样方法 　　为了全面客观地反映各类学生学习情况，使样本学生具有良好的代表性，笔者采用分层随机抽样法，从学生总体236人中抽取样本学生118人，每类学生约30人。抽样时少数转班生（学习过程中快慢班转换）和成绩资料不全的学生未列入抽样。 　　(三) 资料收集 　　英语综合成绩是平时成绩与期末成绩的综合，是衡量学生英语水平高低的重要指标。大学公共英语教学时间二年，根据抽样的结果，收集各类样本学生四个学期的综合英语成绩。 　　(四) 数据处理 　　使用统计软件SPSS进行有关平均数、标准差、全距、相关系数等统计量计算与检验，绘制成绩频数分布直方图。 　　 　　二、结果分析 　　 　　(一) 学生群体成绩分布特征 　　英语小班教学分快班和慢班进行，经过二个学年的教学与学习，为了解学生成绩总体分布状况，将118名样本学生（快班57人，慢班61人）四个学期成绩资料，整理成二个学年的平均成绩，用统计软件处理，绘制成绩频数分布直方图（图1是快班学生成绩直方图，图2是慢班学生成绩直方图）。图1与图2虽然都基本呈现正态分布特征，但图1左右对称，成绩分布集中，曲线图形较好；图2左偏，成绩分布较散，低分学生多，高分学生少，曲线图形较高较陡。我们还绘制了若干学生组合群体成绩频数直方图，其分布特征也存在着差异。 　　 　　(二) 公办生成绩分析 　　1． 快班与慢班比较 　　公办生有快班和慢班，使用两种不同的试卷和教材，因此成绩不宜直接比较，但反映成绩离散程度的标准差和全距可以参考。 　　表1 是公办生四个学期的成绩统计资料。表中显示，公办生四个学期间的成绩有一定的波动，为了说明这个问题，我们以一、二两个学期的成绩相差值（以下简称一、二学期波幅）和三、四两个学期的成绩相差值（以下简称三、四学期波幅）为例进行比较。快班前者波幅3.6分，后者6.7分，平均5.15分；慢班前者波幅1.9分，后者0.2分，平均1.05分，可见成绩波动幅度快班大于慢班。 　　 　　*本栏为N个学生样本四个学期平均数的均值、标准差和全距，并非本表前四项的算术平均值，如：均值=∑X/N，式中X=∑1-4学期成绩/4，以下各表相同。 　　表中四个学期的标准差，快班较小，慢班普遍较大，尤其是第四学期最大；平均栏的 　　标准差，慢班5.66，快班4.97，也是慢班比快班大。四个学期全距，快班明显小于慢班，平均栏的全距快班18.3分，慢班30.5分，两者相差悬殊。这些情况表明，快班成绩离散度小，分布相对集中，分化不明显，学生个体间差异较小，无不及格学生(全距大于40有人不及格，大于30可能有不及格，因成绩90分以上者很少)；慢班成绩离散度较大，分布较散，分化明显，学生个体间差异大，有不及格学生。 　　2． 男女生成绩比较 　　公办生慢班男女人数各占一半，但快班比例严重失衡，男生仅7人，女生高达23人，这说明入学时女生在英语学习方面占有明显优势，大量女生以高分进入快班。 　　 　　注：表2平均栏的全距，快班男女生为17.5和16.5，慢班男女生为30.5和12.5，男生大于女生。 　　表2显示，经过二年的学习，快班四个学期成绩及标准差，女生仍然明显优于男生，表现在成绩好、标准差小、分化不明显、个体间差距小。表中平均栏的成绩，女生77.8分，男生73.2分，T检验结果显示( t=－2.270，p=0.031)，在0.05显著性水平下，女生成绩与男生成绩存在显著差异，也就是说，在四个学期的英语