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浅析如何在科学课堂教学中提高学生创新的思维能力 　　摘要：问题探究在科学课堂显得尤为重要。科学课堂上教师以问题导入，将课堂教学内容设置为问题的演绎已是司空见惯的的事。但在素质教育的今天，问题教学法应具有新时代的特点，体现新课标的要求，教师应对问题教学法的本质认识有新的、更深刻的理解，充分挖掘其科学的精髓，赋以新的内涵，使之更充分、更完善，这就是创新运用。 　　关键词：科学课堂；创新思维能力；有效提高 　　中图分类号：G633.98 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0370-01 　　问题教学法最早由美国杜威提出，是杜威做中学教学理念的具体应用，是通过创设问题情景，激发学生思考、启发学生分析问题、尝试解决问题的办法的教学方法，其具体分为五步模式：情景-问题-假设-验证-结论。 　　《科学》是一门自然课程，问题探究在科学课堂显得尤为重要。科学课堂上教师以问题导入，将课堂教学内容设置为问题的演绎已是司空见惯的的事。但在素质教育的今天，问题教学法应具有新时代的特点，体现新课标的要求，教师应对问题教学法的本质认识有新的、更深刻的理解，充分挖掘其科学的精髓，赋以新的内涵，使之更充分、更完善，这就是创新运用。下面结合自己的教学教研实践，沿着问题教学的途径谈谈在科学课堂上如何创新运用问题教学法，充分发挥学生的自主性和教师的指导性，科学地构建和分析问题，切实有效提高学生思维能力。 　　1.创设情景，启迪问题，激发思维 　　情景是问题的铺垫和源泉，教师根据教学内容特点、学生实际知识水平、思维进程和课堂教学目标，创设情景，设置悬念。在情景中启发、启迪问题，激励学生设疑、假设，以情景引发思考，切忌课堂一开始就提出问题或让学生探究，这样学生缺乏思维准备，思维容易陷入盲目状态，甚至不知所措。我曾听《微生物滋长的条件》的公开课，教师可能是为了突出学生学习的自主性，一开始就向学生提出微生物生长与什么因素有关的问题，然后让学生讨论、猜想，结果有相当部分的学生提出与细胞结构有关的等一些无关联的问题，并且用去相当的课堂时间。教师应先创设情景，展示微生物生长（食物腐烂）和没有微生物（食物不腐烂）的图片（或实物），让情景形成对照，再强调情景的条件（腐烂食物有水份，不腐烂的食物是干燥的），教师强调、提示就是启迪问题，学生很容易想到微生物生长可能与有无水份有关系的问题。退一步就是培养学生发散思维，教师也要朝不同的方向去启发学生，如上例教师可以从水份、温度、空气等因素分别展示对照情景，提示情景条件，这样才能真正激发学生思维。创设情景，科学构建问题是激发思维的关键。构建问题要考虑如下几个方面： 　　1.1 问题的基础性。这是思维的准备。这点包括为问题设计的情景，要充分了解学生实际知识能力、生活经验和心理特点，适当兼顾新旧知识，降低问题的难度，使学生易于接受，激发兴趣，帮助学生形成思维。比如有经验的教师在引入重力概念前，先演示给物体一个力，使物体由静止变运动的情景，再问苹果为什么落地的问题，学生就很容易想到苹果落地是受了力的作用，从而更好理解重力的概念。 　　1.2 问题的针对性。这是思维的方向。把教学知识点转化为一串问题，用问题组织教学，所提的问题就要针对教学内容，适应和满足学生需要，教学活动才能围绕主题步步深入，通过解决问题达到教学目标。问题指向明确，不能空泛笼统，使学生思维清晰，同时要点到点子上，帮助学生把握思维的方向。 　　1.3 问题的启发性。这是思维的动力。不断设置具有启发性的问题，可极大地激发学生的求知欲望和积极的思维活动，并推动学生思维向前发展。问题启发不能流于形式，课堂上多问几个为什么，而不能简单地提问是不是对不对之类缺乏启发性的问题，更不能教师自问自答，为问题而问题，引起学生反感。同时启发还要把握尺度，点到为止。平时教师常提跳起来摘桃子吃就是指启发问题要留有余地，让学生有思维的空间，保持思维的动力作用。 　　2.点拨组织，求解问题，引导思维 　　课堂教学活动中学生的探究学习不是一种自发的、随心所欲的放任活动，也不是一种全新的发明与创造活动，教师的适时点拨组织，积极有效地引导是保持课堂学习效果不可缺少的条件，寻求解决问题过程中，教师始终发挥主导作用。 　　2.1 避免盲目活动，杜绝思维的混乱。课堂教学活动不同于课外实践活动，要有很强意识性。学生由于知识经验的限制和好奇心理的驱使，容易使求解问题的过程变为漫无目的的活动，甚至发生偏差，走极端，思维陷入盲目状态。课堂上学生自主活动不是盲目自由活动，教师要朝着教学目标的要求适时点拨组织，引导，使教学活动集中于有意义的方向，避开无意义或不符合预定方向的事物，引导求解问题沿正确的方向发展，有助结果的达成，提高课堂教学效率，也就是引导学生思维朝正确有效的方向发展。