浅析阳光体育渗入对学校体育教学的模式转变.docVIP

浅析阳光体育渗入对学校体育教学的模式转变 　　【摘要】本文通过资料调查，了解阳光体育推行后对学校体育教学模式的转变，讨论如何在应试教育下积极开展阳光体育，从而进一步推进学生阳光体育运动和努力开创学校体育工作新局面，对更好地促进学生身心和谐发展，形成终身体育意识具有重大的现实意义。 　　【关键词】阳光体育； 学校教学； 模式转变 　　前言 　　21世纪初，中国学校体育在经过百年发展的历史长河后出现了一个新名词：阳光体育运动它的出现矫正了很多人群的体育观念与体育行为，改变了很多学生的课余生活与体质健康，转换了很多领导的教育观念与工作重心；挖掘了很多地区的体育资源，展示了很多学校的精神风貌，凸显了很多学生的锻炼实效……这一新生事物的出现，让中国学校体育在百年发展的基础上，再迈一个新台阶，再现一个新转折，全国学校体育工作者群呼说：“学校体育的春天到了”。阳光体育运动――这项由教育部、国家体育总局、共青团中央三部委共同发起的惠及2.7亿青少年学生体质健康的群众性体育运动，成为中国青少年教育发展史上具有里程碑意义的活动。它以“健康、运动、阳光、未来”为宣传口号，深入研究体育对青少年的思想品德、智力发育、审美情趣的形成中的重要作用，探讨以体育为手段，促进中国青少年全面发展的理论与实践问题，旨在落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》精神，全面推动阳光体育运动在全国的深入实施。 　　1 阳光体育的内涵 　　体育是人类为适应自然和社会，以身体练习为基本手段而自觉地改善自我身心和开发自身潜能的社会实践活动。所谓阳光体育活动，就是让学生走出教室，走出大自然，走到阳光下，沐浴阳光的温暖，享受运动的快乐，满足青少年在自然环境中快乐与健康成长的基本要求。其开展的目针对长期以来我国“重脑轻体”的教育观念及当前青少年体质健康方面令人困扰的现状而采取的措施。力争用三至五年得时间，使85%以上的学校能全面实施《学生体质健康标准》，85%的学生能做到每天锻炼一小时，达到《学生体质健康标准》及格等级以上，掌握至少两项体育锻炼项目，形成良好的体育锻炼习惯，体育健康水平切实得到提高。 　　从“阳光体育运动”的组成结构来看，“阳光体育运动”可以分为物质部分和精神部分。物质部分是“阳光体育运动”开展的客观载体，主要包括各种体育设施设备、体育场所以及有关的体育工作人员和相关物体等。精神部分则是比较抽象的部分，主要包括保证其顺利实施的各种规章制度以及体育思想意识、体育文化等。 　　从上述角度去把握，可以看出“阳光体育运动”至少有三种特性：第一，“阳光体育运动”是以肢体活动为主要练习手段；第二，“阳光体育运动”，不仅是体质的增强，更是心理的健康；第三，“阳光体育运动”是根据不同学校学生的不同实际情况而开展的。因此，可以给“阳光体育运动”下一个简单的定义：“阳光体育运动”是以身体练习为基本手段，以改变目前青少年体质日益下降的局面为主要目的，以提高全民族素质为最终目标，全面考虑不同学校学生的实际情况而开展的一场声势浩大的全国性的学校体育活动。 　　2 学校体育课体育教学模式现状分析 　　2.1 教师对体育课的教学目标认识不深刻。 　　教师们对体育课的目标认识多种多样，有的认为是教给学生们技术与知识，有的认为促进学生健康，有的把体育课看作为娱乐课、游戏课等等，因此在实施过程中出现过度重视技能过度娱乐化，出现运动不足的现象，这些认识的偏差导致体育课教学质量下降。一些体育教师缺乏职业道德，对学生课余体育活动漠不关心，根本不主动导、组织学生课余体育活动。 从某种程度上说，这是教师教育的失败，是体育教师工作的失职。 　　2.2 学生的体育的需求与体育场地、器材、师资之间矛盾重重。 　　随着学习者不断增加，这与运动设施、体育器材的增长之间存在矛盾，场地器材的紧张很难保证学生每天进行一小时的体育锻炼，教师习惯于传统的教学模式，与学生不断增长的体育需求相矛盾，教师的业务素质、科学研究能力以及运用先进代教学技术方面有所欠缺，很难适应现在学生对网络技术和前沿科学探究等方面的需求。 　　2.3 教学组织模式和教学方法相对单一、滞后，运动负荷不足。 　　目前，校体育教学模式已由统一授课转变为发展学生素质和创新的新型课，虽然较以前有了较大的进步，但体育教学模式以单一的课堂教学为主，体育课内教学与课外体育活动相互割裂，不仅表现在学生体育锻炼的内容方面，还体现在两者管理方面，也体现在对学生的评价方面。在体育课教学中，不少时间都花在了组织管理，讲解示范， 队伍调动，内容安排等方面，实际学生身体活动时间是很少的，从而导致学生的运动负荷不足，没有发挥体育的本质作用。 　　2.4 评价体系不科学。 　　第一，教学目的与评价手段不一致。在教学工作中，体育课考核存在为考