做挑战性任务，给教学装上强效“驱动程序”..docVIP

做挑战性任务，给教学装上强效“驱动程序” 编者按：任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。 它要求学生在创设的课堂情境中，在强烈的问题动机的驱动下，带着真实 的任务在探索屮学习。它可以有效改变传统课堂教学屮学生学习驱动力和 学习竞争力不强的局面，并能够让学生真正体会到学习的价值，实现自主 学习。有怎样的教学理念就会有怎样的课堂，有怎样的课堂就会有怎样的 学生。要成就学生，必须要有能够成就学生的课。因此，研究任务驱动式 教学，能让课堂教学结构发生根本性的改变，能解决传统教学中常见的学 生学习动力、学习毅力和学习能力“三力”不足的问题，具有重大意义。 ［ ］任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它 可以有效改变传统课堂教学屮学生学习驱动力和学d竞争力不强的局面， 并能够让学生真正体会到学习的价值，实现自主学习。 ［关键词］任务驱动式教学；学生发展；教学方式改变 G424. 1 A 1671-0568 (2016) 28-0012-05 心理学家维特海默说过这样一句发人深思的话：“别人对你的感受， 并不完全依赖于你付出了多少，而更大程度在于是以一种什么样的方式付 出。”同理，在教学屮，学生对教师和教材的感受，并不完全依赖于教师 和教材付出了多少，而更大程度在于是以一种什么样的方式付出，其中以 任务的方式付出可以有效地驱动学生的自主学习。 任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义 认为：教学应该基于内容的真实性和复杂性，方法的导引性和支撑性，学 习环境的丰富性、挑战性和开放性，评价的激励功能与支持反思和自我调 控功能，教学情境的浸润功能。建构主义教学设计原理强调：学生的学习 活动必须与大的任务或问题相结合。让学生在真实的教学情境中带着任务 学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。在 完成实际任务的过程中完成知识的学习任务。并从中发展认知能力和处理 问题能力。 任务驱动式教学会呈现出“一个屮心”和“两条基本线”的课堂格局: “一个中心”不再是传统意义上的知识为中心，而是一个包含着知识、指 明了目标并能磨练学生意志的真实任务（如图1），其“真实”表现在这样 的任务不仅“看得着” “摸得着”，而且“用得着”，它不再那么单调、枯 燥和冰冷，而是充满着知识的力量，吸引着学生去感受、去获取这种力量。 在教学过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心， 在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主 探索和互动协作的学习，在完成实际任务的过程中完成知识的学习任务， 并从中发展认知能力和处理问题能力。 “两条基本线”是指“智慧线”和“生命线”，任务驱动式教学能让 学生的智慧和生命大放异彩。学生在情境屮明确任务，在教师的点拨下分 析任务，在师生互动中解决任务，在多元评价中反思任务，在此过程中， 学生的智慧得到充分的展示，学生的生命得到充分的展现。 在任务驱动式教学过程中，学生不仅能学得主动，而且能学得生动， 获取智慧的能量和焕发生命的活力，不仅学会了知识，而且学会了做学问， 还学会了做事和做人。任务驱动式教学能够使学生很好地到达心智的两个 层面一一智识和智慧。和到达觉悟的两种境界一一觉醒和觉慧，在明白状 态下学知识，在激情状态下学知识，在幸福状态下学知识。 张奠宙教授提出数学教育的四条特有原则：数学化、适度形式化、问 题驱动、提炼数学思想方法，将“问题驱动”作为一种重要的数学教学策 略。张奠宙教授特别强调数学教育要重视“问题”，因为“问题是数学的 心脏”，数学天生就是与问题联系在一起的。？目鬃拥摹捌胙⑹浇萄A钡剿 崭窭?底的“产婆术”，都是把问题设计作为教学的核心技术来重视的。任 务驱动式教学可以采用问题驱动，有的也直接以问题的形式进行学生学习 的驱动，也可以把问题包装成任务的形式。使之更能激发学生的心理需求 或更能迎合学生的生活需求,这种任务可以是探究性任务、操作性任务、 表演性任务、应用性任务等，但无论如何，它们都能归结到或转化为数学 问题。 目前，任务驱动式教学常见于英语和信息技术教学，但它们更多地 绕知识任务。对于数学学科来说，和生活联系更紧密，知识前后联系更紧 密，思辨性和探宄性更强，数学课程强调学生是学习活动的主体，主张数 学学习是学生主动建构数学认识的活动。所以，从某种意义上来说，数学 教学最需要任务驱动也最适合任务驱动 这里所说的“任务”不同于我们平常所说的知识任务，它是一种创造 力强、探宄度大、信息量足、应用味浓的知识资源，是教师设计提供给学 生可以“一探宂竟”或“一展身手”的一份材料、一个问题或一项活动。 它聚焦于教学的重、难点，可以是一个（或几个）具有较大思维力度的问 题探宄，也可以是一项（或几项）具有较大探宄力度的项目研究。它