大连理工大学孟长功教授-首都师范大学教师教学发展中心.PPT

开放课程背景下的大学教育 孟长功 大连理工大学 开放课程 与传统课堂教学相比，开放课程不再是单一的教师授课，而是学习者通过网络技术，将教学、学习、互动、测试等各个环节进行在线实现的新型学习模式，这种模式具有开放性、透明性和易得性的特点。 MOOC是典型的开放课程，Massive Open Online Course，中文译为“慕课” 开放课程的学习流程 已有的开放课程平台 全球范围内的三个主要开放课程平台： Udacity、 Coursera、edX 国内： 国家开放大学五分钟课程网，北京开放大学，上海高校共享课程中心 国内多所知名高校加入到全球开放课程平台 对开放课程的观点 谎言、悖论、机遇、挑战、利益、风险…… 人的思想总是滞后的 生产关系总是落后于生产力 信息传播技术对学习者学习习惯的改变 对教育观念的冲击是不可避免的 大学是否一定要引入开放课程？ 大学无权决定，社会决定，当开放课程的教学质量超过传统课堂时，大学一定要引进开放课程 任何一所大学不可能具备全部优质资源 竞争逼迫大学必须做 -------答案是肯定的！ 教师和大学面临被淘汰的风险： 煮豆燃豆箕 豆在釜中泣 本是同根生 相煎何太急 开放大学对现行教育体制的冲击 基础教育不追求升学率而重视学生素质的提高 高考改革有望实现突破 大学排名和声誉：更加重视教学 传统教学方式面临改革 以教师为中心-----以学生为中心 知识碎片化，时间碎片化 翻转课堂—混合型课堂 开放课程质量的三个核心 高清晰的视频和流畅的传播速度 生-生，生-师的在线讨论 考核与学习过程跟踪具有较高可信度，国外已经有开放课程平台实现了对学生主观问题的评价 大学校园的其他功能 开放式课程不具备： 校园文化的熏陶 人与人之间的面对面交流 校园生活的体验 ------------ 课程的功能 基础教育：知识的入门和积累及其他 科普教育：面向一般公众的知识普及 继续教育：职业需求和兴趣驱动 全人教育：自然人成为社会人的通识教育 通才教育：思维与方法教育 专业教育：使用知识与技能解决问题的专门化教育 知识的传授 技艺和实际能力的培养 知识的创造：教师、研究生 、研究人员 知识的传授：可以由开放课程独立完成，由课程公司通过聘用大学中的教师及相关助教团队实施开放课程教学；但理想的方式是通过混合课堂教学完成，更有助于提高课程教学质量 技能培养和知识创造：在大学里完成 开放大学做什么？ 人才知识与能力结构的设计 开放课程资质的认定 对技能提出规格并规定训练机构 发放证书 也可以是大学里的远程开放大学 实体大学做什么？ 技能培养----教学或科研实验室 知识的创造----研究生和教师的培养 我们的工作 课程公司的雇员：主讲、助课 大学混合课堂的导演 大学里的实验指导教师 大学里的研究人员 -------大学与研究所的界限趋于模糊 -------优质师资必产生于大学，而且稀缺 我们的努力方向 建好团队，参与课程公司开放课程的建设与教学，及时更新开放课程 学会导演课堂 建好实验室，在实验技能培养上下功夫 创造知识，推动科学前进 发展技术，服务社会 面向专门人才的教育 理论知识：开放课程或混合课堂承担 实验技能：大学实验室+网络虚拟仿真实验室 解决实际问题的能力：在大学或研究所的实验室完成 知识的创造：通过创造知识培养专门人才 面向非专门人才的大学教育 基础教育：在学校完成 科普教育、继续教育、全人教育、通才教育：不涉及技能的培养的课程，完全由开放课程承担 ---------在未来的大学里，面向非专业学生开设的一般性课程，可能不会存在！ 通识课程的实践： 12门通识课程采用课程公司的开放课程 逐步增加 逐步完善 ------随着开放课程质量的逐步提高，30门已开课程将逐步凋亡！ 国内开放课程的建设 2003年：国家精品课程 2012年：国家精品开放课程 精品视频公开课 精品资源共享课—资源？课程？ -----路在何方？ 实验课程建设 2005年：国家级实验教学示范中心建设，已批准700余个 2013年：国家级虚拟仿真实验教学中心建设，首批100个 -----如何实现开放、共享？ 我们的态度 我不能确切地告诉你慕课会如何变革将教育，但我的目标是参与进去，而不是静观其变。 -----------约翰·轩尼诗 斯坦福大学校长 物种不是最强者生存，也不是最智者生存，而是最适应变化者生存。 --------达尔文 开放课程和我们密切相关