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凸显语文探宄过程，引导学生学会探宄 一个教学内容就像一部短剧，教师是导 演，学生是演员，戏要精彩既要看老师的“导”，又要 看学生的“演”，教师要懂得引导和调动，那么学生就 能在教师的点拨下通过思考一步步导出结论，变被动 接受为主动学习，从而激发学习语文的兴趣。 关键词：自主探宄 G633.3 C 1672-1578 (2015) 02-0097-02 在新一轮的课程改革中特别强调了学生自主探宄 学习能力的培养，这是顺应时代发展要求的，是现代 教学改革的必然发展趋势。自主探宄学习以尊重学生 的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好地发挥学 生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学 会学习，成为学习的主体。下面，笔者就如何培养学 生语文的自主探究的学习能力，谈一些粗浅的看法。 1构建民主平等的师生关系营造学生自主探宄 的发展环境 课堂是学生在校学习的主要场所，也是教师展开 教学的特殊环境。学生身处其中会有一种潜移默化的 作用，所以笔者尽量为学生创设一种平等民主的课堂， 这样的课堂气氛有利于学生的自主探宄。笔者离开讲 台，走到学生中去，摸摸他们的头，拍拍他们的肩， 拉近和学生的距离，给学生一种宽松环境氛围。在课 堂上一般笔者会选择幽默开场，让学生开始就消除课 堂紧张感。故意出错，让他们抓住笔者的“小辫子”， 改学生被动为主动，增强他们的自信，让学生以轻松 自由的状态参与到语文教学中来。 2指导学生课前预习 叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到在 学习上很有价值的几种心理过程。”这句话说出了预习 的重要性。在语文教学中，重视预习环节，强化指导 训练，是培养学生自主探宄学习能力的重要措施。 2.1明确学习意义，让学生有较明确的主动学习方 向 预习是学习语文的第一步，它有利于培养学生的 自主探宄学习能力，发挥学习潜能，激发起学生学习 语文的兴趣和自觉性，让学生有较明确的主动学习方 向。 2.2制定预习提纲，使预习任务具体化、目标化 如学习《繁星》这一课前，可以设置一些思考。 如： 一共几次看繁星？每次的感受都一样吗？让 学生带着疑问去预习，使预习任务具体化、目标化。 这样这篇的脉络结构和主要内容重点基本都涵盖了。 2.3发挥学生自学潜能，选择多样化的预习形式给 学生 学生是有个性差异的，这在预习中要充分重视。 对不同基础的学生要提供对他们有针对性的预习方式， 选择最适合他的一种预习形式。例如：学习《繁星》 时，给学生提出三种预习形式（1）基础型：通过阅读 课文和借助自己手中的参考书能大概了解课文主要讲 述了什么内容。（2）提高型：通过阅读课文和借助参 考书在了解大致内容的基础上能对课文有深入些的理 解，能结合课后问题理解课文。（3）探宄型：在前面 两者的基础上，对课文能提出疑问并自己借助工具书 能初步解决，能给自己提几个有创设性的问题并能和 同学交换意见。这样对学生进行分层次预习，提高了 他们预习的积极性和成效性，让课前的这种自主探宄 不再成为形式化摆设。 教师要重视学生的预习，对每一个学生的预习情 况要及时掌握，让学生的预习更有效更有针对性，为 课堂更多的服务，这样的预习指导才能更大程度发挥 学生的主体性。 3引导学生质疑问难 语文教学中，引导学生发现问题，提出问题，是 培养自学能力的起点，也是培养学生自主探宄学习能 力的关键点。爱因思坦曾说过，发现一个问题比解决 一个问题更重要、更难。它有利于改变传统的教学模 式，使学生变被动接受为主动探究学习。 3.1把握质疑时机 有名人曾说过：“每一个人都有他的天赋，只是在 他表现出天分的那一刻你没有及时捕捉。”所以当学生 表现出有疑问的时候，也正是引导他质疑的好时机。 “学贵有思，思贵有疑”凡是学生有疑问的地方，教 师不可以直接就给学生一个答案，而是要想尽办法去 引导他，鼓励他，帮助学生对问题进行分析，梳理， 从而发现学习的重点，难点。如学《繁星》时，有同 学提出“为什么 看繁星的感受会不同？”笔者不 急于回答，而是引导学生联系 的生活经历和背景 进行自我释疑。这样，学生就由浅而深逐渐认识问题， 把学习的主动棒交到学生手里，让他们把“被动接受” 为“主动寻找”。引导学生在原有问题解决的基础上延 伸，提出更多的问题，更多的疑问，这样教学的重难 点不知不觉在学生的质疑中得到解决。学完课文后如 果学生对文章还有浓厚兴趣的可以鼓励他们继续延伸， 自己寻求答案。这样，学生积极主动探求知识的能力 也可以得到不同程度的培养。 3.2凝聚质疑力量 学习贵在有思考，思考贵在提出疑问。凡是学生 有疑问的时候一定要鼓励他，帮助他，给他提供一些 有价值的观点或方向，鼓励其他学生一起参与进来思 考，让他们分工，相互提建议来完善自己的想法，合 作式的探宄问题，适时的对他们的意见进行肯定，让 学生喜欢质疑，