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浅析水务管理专业管理学原理课程的改革 　　摘要：根据水务管理专业人才培养模式对管理学原理的教学要求，结合管理学原理课程教学现状，针对教、学和考核问题，提出管理学原理在水务管理专业应用中的教学改进与建议。 　　关键词：水务管理专业；管理学原理；课程改革 　　我院水务管理专业是水利部示范院校重点建设专业，重庆市骨干院校重点建设专业，培养具有水务工程管理、水资源优化配置管理、水法与水行政管理、水资源与水环境管理能力的，从事城乡防洪、排涝、蓄水、供水、用水、节水、水环境保护及污水处理等技术和管理工作的高素质技能型人才。管理学原理是水务管理专业重要的一门专业基础课程。通过学习本课程，让学生全面地掌握管理的基本理论、原理、方法和形成系统地管理思维模式，为进一步学习专业课程奠定必要的理论基础和为处理具体管理问题提供一定的理论指导。 　　一、水务管理专业人才培养模式对管理学原理的教学要求 　　水务行业曾是公益事业，计划经济时是福利水。2002年建设部推进公用事业改革，水务改革取得成效，水务管理一体化的实现，急需水务管理人才，水务管理专业应运而生。《中共中央国务院关于加快水利改革发展的决定》（中发〔2011〕1号）提出要把水利工作摆上党和国家事业发展更加突出的位置，推动水利实现跨越式发展。城市给排水、防洪、水环境保护和城市水资源联合调配制度的进一步发展与完善，为水务管理类人才的需求也提供了广阔的前景。在此背景下，与之相供给的，水务管理第一线的技术性人才明显不足，培养一批“下得去、留得住、用得好”的技术熟练的水务管理类技能型人才，是我院人才培养的重中之重。 　　管理学原理是管理学科体系中的一门重要的基础课程，所讲授的是各类组织管理活动的原理和一般规律，是管理类专业学生学习其他专业课程的前提和基础。然而，根据我院水务管理专业人才培养模式的要求，当前该课程的教学模式难以达到培养学生专业能力的要求，这既有“教”的问题，也有“学”的问题，还有“考核”的问题。因此，要根据水务管理专业特点，对管理学原理课程进行教学改革，遵循“加强基础，注重应用，训练思维，培养能力”的原则，在教学过程中注意科学性和艺术性的结合：一是要掌握管理学原理的基本概念、原理和方法，二是要将理论应用于实践，运用系统、权变的观念观察分析现实中的管理问题。 　　二、管理学原理课程教学现状 　　1.教的问题 　　教学手段单一。因指定教室无多媒体设备，在教学手段上，仍采用传统教学模式――“讲述+板书”的形式，主要以语言讲述为主，板书为辅，无法使用影像、图形、案例及其他教学辅助资料，导致学生被动地听，师生互动交流较差，课堂气氛不活跃，因此，学生不易接受和理解理论知识，不能达到课程预期的教学目标和教学效果。 　　教学内容陈旧。目前选用的管理学教材虽是针对高职院校管理类专业的，但教材重理论，轻案例，即使每一章后附有案例，案例内容也较陈旧，还具有明显的时代烙印和企业管理背景，对水务管理专业学生而言，专业针对性较弱。教师在选择教学内容时，不太敢突破而受制于教材，一是要按要求依据教材制定教学进度计划，二是课时受限，仅仅32学时，教学内容无法拓展，与专业课程的衔接出现盲点，更没有把能力培养的内容纳入教学内容设计中来。 　　教学方法老套。鉴于以上两点，在具体教学中，基本上采取了“一言堂”式的教学模式。虽然也运用启发式教学、案例教学及情境模拟，但通常学生的思维往往跟不上节奏。比如案例分析时，学生课前不按要求阅读分析，不深入思考，就不能快速地进行讨论、归纳和总结，而课堂时间是有限的，最后导致课堂教学不能按计划进行，教师为了完成进度，只能有形无神。当教师成为课堂教学的中心，学生不融入管理情境中，理解和掌握自然不深刻，又导致学生学过即忘，遇到类似管理问题依然缺乏实践能力，更别说举一反三。 　　2.学的问题 　　纵观高职教育，存在一个普遍问题，即高职学生缺乏学习兴趣，学习积极性和主观能动性不强，缺乏求知欲、上进心。 　　在水务管理专业学生的认知中，管理学原理课程相对于专业核心课程，无足轻重，无关紧要，即便教师讲解得绘声绘色，案例生动如临其境，也只能吸引学生一时的注意力，博得他们开心一笑，不会去关注和深刻体会案例所隐含的管理哲理，其教学效果不甚理想。笔者认为出现上述现象的主要原因为：一是学生认为这种案例与以后从事的工作相差较远，因此与自己无关，这种不重视的态度来源于教师的企业管理案例与水类组织无关；二是他们认为这类课程所讲的理论比较枯燥，都是文字描述，不听也可以看懂；三是管理知识这类软科学学得好坏一时无法检验和衡量，不如专业技术来得实在，找好工作是要靠技术的，这些思想在水务管理专业学生中影响至深。 　　3.考核问题 　　考核方式形式化，考评机制有待完善。管理学原理课程综合考核成绩按期末考试