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浅议小学语文智慧课堂建构之的策略 　　摘 要：新课程改革下，传统的课堂和教学都遭遇了巨大的挑战。结合我国小学语文课堂教学实际和课堂教学观察和调查的情况，提出了小学语文智慧课堂建构的基本策略，以促进小学语文课堂教学改革，提高小学语文课堂教学的实效。 　　关键词：小学语文，智慧课堂，策略 　　1 创设智慧情境，促进学生创新 　　加强学生思维能力和创新能力的培养己经是新课改和新时代对学生培养要求的一个重要指标。创新教育以及创新能力己经成为学校教育的一个重要高地。华东师范大学杨再隋教授在《新课标语境中语文教学的走向》千课万人的观摩会上举了两个关于班级“突发奇想”想象的案例。一是在一语文看图说话课上，语文老师出示了几只小鸡在地上啄米的图片，让同学们观察之后再随机请同学起来描述图片上有什么东西，它们在做什么？在其他同学基本都回答说：“那里有六只小鸡在吃东西”的时候，其中有个孩子起来回答说：“老师，我看见图上有六只小公鸡在啄米。”这个时候老师拿起书本反复确认也没看出来那是小公鸡，而书本上本来也没有表明他是公鸡或者母鸡，这个时候老师说了：“你怎么知道他是小公鸡了，我们都没看出来，这就是几只小鸡在吃食。”然后用手按下那位学生的脑袋让他坐下了；还有另外一幅图片是一个大大的金鱼缸里面有很多的鱼草和几只小金鱼在里面游来游去。无独有偶，当其他同学基本回答的是：“老师，金鱼缸里面有几只金鱼在自由的游来游去，在玩耍。”这个时候，有一个孩子起来回答：“老师，金鱼缸里面有几只金鱼在乱游。”这个时候老师发言了：“你看前面同学观察的多仔细，回答的多好，你要像其他小朋友一样仔细观察再回答好吗？”也像之前一样，再次按下他的小脑袋，让他坐下了。到最后课堂结束了，让杨再隋教授对刚刚的课堂进行点评的时候，杨教授说了几点。（1）针对孩子们的表现，表扬其他小孩都能在考试的时候得到高分，都是成绩很好的同学，但是他觉得今天在课堂上表现最好的就是那两位答案与众不同的“突发奇想”孩子。之所以觉得他们最好，是在其他同学基本口径一致的时候能够勇敢的表达出自己不同的观点，其次，能够观察到或者想象到其他同学想象不到的东西，这是极具创造力和想象力的表现。（2）针对教师的课堂表现，给老师提了两点建议。首先，希望教师在以后的课堂上，不管是公开课、观摩课还是常规的课堂，都要容得下看似滑稽、看似不着边际的答案，因为这是孩子独特性、个性化的表现，是他们美好的想象和心里想要的那个东西，是儿童时期独有的，特有的童真和想象，需要老师保护。（3）面对这样的学生，不要用力的按下他们的肩膀或者脑袋“暗示”他们答案离谱，殊不知你这一个小小的举动，按下的不是一个小脑袋，而是一个个发展学生创造力和想象力的契机，这正是一堂课最重要的发展学生创造力的契机却被你自己亲手给按下去了。 　　每个班级都不乏“突发奇想”的学生，而一般的教师也都像刚刚上面那位老师一样，用他们简单的方式将他们“按”下去了。表面上是按下了课堂中不和谐的现象，其实是按下了自己这堂课所追求的而又被自己亲手给抛弃的最珍?F的东西一一创新。因此，我们的老师一定要有海纳百川的大气，除此以外，还需要老师擦亮眼睛，区分真的调皮捣蛋和伪装的调皮捣蛋而实际上是学生积极思考发散思维后的一种表现，教师要善于把握住课堂上孩子们创造力、想象力出现的契机和发展的关键期，抓住每一次“突发奇想”孩子们的灵光一现，发展他们的创造力和想象力。同时老师要巧用活用多种教学方法，让更多的孩子在教师的启发下能够“突发奇想”，而避免课堂常见的千篇一律的现象。 　　2 创新教学方法，提升学生能力 　　语文教材因为其历史使命和现实使命，包含内容广泛。在这内容繁多的背后，暗含的是语文科目的巨大责任。这么纷繁复杂的内容老师不能够灵活的处理、理解，有选择性的增加和删减，就有可能把语文课的内在逻辑性消失殆尽，使得语文课程变成了“一锅炖”。对于教材的处理，教师要根据学校所处的地域、学校的办学特色、培养人才的规格等要求来处理教材。南北方差异，中外差异，学生本身的个体差异也都是教师处理教材的依据之一。教师对教材的处理必然涉及到对教学方法的选择，而教学方法的使用直接关系到每堂课的教学目标落实情况以及学生的课堂反应。因此，每次课前，教师根据要根据教学目标，教材内容特色以及学生当下身心发展特点等来进行课前的预设，不仅预设教学目标，更要预设教学方法。但在预设目标的时候，教师要注意预设不能单一维度、死板、封闭以及带有强烈的主观性，而必须是多维度、灵活、开放以及带有动态生成空间的预留。同时，每次教师在课前进行教学设计的时候，记住一条，留白。这是给老师自由发挥的空间，也是给学生放飞自由的空间。根据自己对学生的知识水平、思维特征以及对教材知识点和对孩子的情感培养的要求等的预先深入了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，