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浅议建构主义学习的环境下科学课程启发式教学 　　摘 要：启发式教学源远流长，从古代孔子的“不愤不启，不悱不发。”到现代的建构主义学习。它能充分调动学生学习的主动性和积极性。要搞好启发式教学，教师必须“巧设情境，善用原型，抓住时机，把握力度“。这样才能做到“启而得法”，从而收到“启而得发”之效果。 　　关键词：建构主义、 启发式、 教学设计、 情境、 力度、 启发教学、启而得法、 启而得发 　　启发式教学模式是一种以辨证唯物主义认识论为指导思想的教学形式，它的理论为教学提供了“创设问题情境―引发学生对问题发生兴趣―产生认知需要―激发学习动机”这样一种有序发展的进程，不仅使学科知识得到系统完整的传授，也使学生的思维素质在学习过程中得到发展。 　　今天我们讲启发式教学，已不再是一种具体的教学方式或教学技巧，而是在建构主义学习下运用任何一种教学方法的总的指导思想。只要在启发式教学思想指导下，能有效调动学生学习的积极性、主动性、特别是能够有效地激发学生质疑问难的激情和积极思维、主动探索的精神，都可以视为启发式教学。 　　一、当前建构主义学习环境下的启发式教学研究，随着建构主义的流行，正日益引起人们的重视。因此，这个方面的研究近年来有较大的进展，但与此同时，也出现了一些不容忽视的偏向，应引起我们的警惕。 　　误区1.启发式教学是一种具体的教学方法 　　把启发式教学看成是一种具体的教学方法，主要是从“试”而来，认为既然是“式”，那就一定是一种具体的方式、方法。一种看法是片面的，不科学的。 　　我们知道，一种具体的教学方法是需要由一套固定的教学格式或若干个具体的教学环节来体现的。而启发式的教学并没有固定的教学格式和环节，启发式教学的真正含义，就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，调动学生的主观能动性，引导学生独立思考，生动活泼地进行学习，并培养起分析问题和解决问题的能力。因此，启发式是运用各种教学方法的知道思想，不是一种具体的教学方法。 　　由于在一种思想的指导下，会产生种种不同形式的行为。所以启发式教学思想的具体教学方法――启发式教学方法，可能是形式多样的。在课堂教学中，无论采取什么样的教学方法（如讲授法、谈话法、问答法、发现法、自学法、演示法、观察法）来进行教学，只要行之有效，体现启发，诱导，突出学生的主体地位，培养学生的能力。就是启发式教学。 　　误区2. “问答式”就是“启发式” 　　“问答式”或“谈话法”、“提问法”是当今课堂教学中常用的教学方法。它最早源于古希腊苏格拉底对教师作用的一个比喻，他将教师比喻为产婆，意即产婆自己不生孩子却可以帮助他人生产出新的生命。他认为，教师的职业就是帮助学生发现问题，获得知识。他所谓的“产婆术”，即教师通过向学生提出正反两反面的问题，不断的启发学生，引导学生澄清对事物的理解，得到正确的答案。他创造的“产婆术”，直到今天仍被中西方教育界推崇备至。于是有的教师就错误的认为，启发式教学无非就是在课堂上多问几个“为什么”，所以一上课就连珠炮似地向学生问个不停：“是不是啊？”“对不对啊？”“好不啊？”等等。 　　而一些研究资料表明，国内一些中小学生平均每堂课的有效问答只占了65%，这说明课堂教学中尚有近一半提问是无效的。亚里士多德硕果：“思维自惊奇和疑问开始。”“没有疑问，就不会产生思考，就没有收获，就没有智力的发展和能力的提高，也就没有学生创造力的培养：陶行知先生也曾说过：“发明千千万，起点是一问。”巧设问题，往往有柳暗花明之功，点石成金之效。而简单、肤浅的是或非的一问一答，是豪无启发性实质意义的教学方式，并无助于学生知识的掌握和智力的发展。 　　总之，在实施“启发式”教学的过程中，我们必须深刻领会“启发式”教学的实质，用“启发式”教学的思想来指导我们的教学实践。只有这样，才能避免陷入各种各样的误区。 　　二、科学课堂内启发式教学的设计 　　1.启发式教学的目标性 　　对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容）。 　　教师在授课中应有明确的目的性，什么知识是学生应了解的，什么是应理解、掌握的，这一切必须让学生明确，让他们在学习过程中有明确的目的性。教师要采取不同的方式引导学生发现问题、分析问题、解决问题。这样学生才能积极、主动地进行思维，才能把知识理解得 更深刻，掌握得更牢固，达到举一反三的学习效果。当然教学过程中问题很多，不可能对每一个问题都加以启发，只要找出教学中学生最易发生疑惑的问题及教学要求的重点、难点加以引导、启发，其它枝节就可以迎刃而解，学生也就会顺藤摸瓜，触类旁通了。 　　2. 启发式教学的情境创设 　　创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。 　　建构主义认