浅谈小学写字教学“导学”的模式.docVIP

浅谈小学写字教学“导学”的模式 　　【中图分类号】G622 　　写字课是一门操作性较强的技能技巧训练课。传统的写字教学大都是简单机械的注入式教学,多是“只练不讲”或“讲多练少”,学生被动地参与写字活动,学得枯燥乏味。小学写字教学“导学”模式是在素质教育思想的指导下,借鉴教学模式理论、全目标教学理论,经过不断探索实践而构建。采取师生双轨道规律性牵引,使学生有效掌握汉字书写技能,逻辑步骤明确、合理,认知程式得力、完善,构成了有效的教学过程。导学模式的构建与实施,能够提高学生的写字水平,提高写字教学质量。 　　在实践中发现，在导学中最重要的应该不是“学生怎样进行自我评价”，而是（教师、学校）怎样指导小学生进行自我反馈和评价”。那么教师怎样指导小学生在写字学习中进行自我评价呢？ 　　于是，我对评价方式进行了改革，尝试了一种以学生自我评价为主的新的评价方式，有了不小的收获。下面就谈谈我的具体做法。 　　一、学生自我评价，调动积极性和主动性 　　我要求学生先用心地观察字帖上的范字，然后对照临写4～5个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红色水彩笔在下面画上“○”。 　　我在巡视指导中发现，学生在自评时都很认真，不是随便画“―”的，而是写好了这些字后，先紧盯着看，把这些字同字帖上的字（从笔法、结构）一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，最后作出决定，在下面郑重地画上“―”。碰到两个字不分上下，难以作出判断时，我感到学生们非常聪明可爱。 　　这种让学生对在自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，是根据小学生的特点设计的，有利于学生进行自我操作。别小看这圈圈点点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不时感受到成功的愉悦：“我也能评自己的字！” 　　二、教师指导评价，克服盲目性和随意性 　　让学生进行自我评价，并不是“放羊式”的，让其放任自流，而是还要充分发挥教师的主导作用。 　　1、讲授评价内容。 　　评价一个字写得像不像字帖，可以从笔法、结构这两方面入手。刚学习写字的小学生，他们对笔法、结构的知识几乎一无所知，教师有必要先对学生进行一些笔法和结构知识的讲授。 　　笔法知识包括笔画的起笔、行笔、收笔三个过程，以及笔画的长度、弧度、角度等审美要素，所写笔画的力度也是一个方面。 　　字写得美不美，除笔画外，与结构的处理是否恰当有密切关系。关于结字方法，前人曾归纳出五个要点，即：平正、匀称、连贯、参差、飞动。除以上五点外，古人还总结出了很多有价值的宝贵经验。 　　当然，这么多的结构知识，一次性的全部讲完学生是接受不了的。教师有必要每讲完一个知识点，就安排自我评价训练，让学生得到及时巩固。 　　2、指导评价方法。 　　如何教学生对自己书写的字进行自我评价呢？我是这样做的：在小黑板的几个田字格中写好一个字的3种样子，问学生们哪个字写得最好。刚开始时，他们认为我写在黑板上的字都是好的。这时，我出示字帖上的原字，让他们仔细观察，寻找差别。起初他们只能辨别出结构位置明显不正确的。后来经过我的引导“是否还可从笔法方面进行比较呢？”。他们又多次观察分析，不但指出笔法明显错误的，连我书写字的捺角没捺出和一提提得太长也准确指出了。这样经常性地对学生进行训练，学生能初步欣赏那些写得好的字，对自己所写的字作出正确的评价，也唤起了学生对照字帖上的字认真书写的情趣。 　　回来之后我仔细的揣摩了“导学法”自己感觉。“导学”教学模式具体操作应该如下： 　　第一步，课前复习，即“复”。根据记忆规律知识应隔一段时间就进行复习巩固。一上课老师对上节课的重点内容进行简短提问，或根据学生己知知识创设意境，引发学生兴趣，导入新课。 　　第二步，提出问题，即“导”。新编教材风格活泼具有可读性，但对于一个新课题，读什么？怎样读？读到什么程度？学生并不清楚，而且学生读书往往易犯两个毛病：一是：走马观花，浅尝辄止。二是：无疑可生，似乎无师自通。怎样克服这两种毛病呢？这就需要充分发挥老师的主导作用，当好导游小姐的角色。 　　第三步，学生自学，即“学”。要提高课堂教学质量，学生自学是关键，自学是内因，是矛盾的主要方面，学生的认知是任何高明的老师都无法替代的。所以要充分发挥学生的主体作用，依靠他们的心理活动，极积思考自觉探索，动手动脑自我获取知识。学生采用符号圈点法，即“勾”“画”“圈”“点”法。要求学生用不同的符号标记内容及掌握知识的程度。 　　第四步，学生讨论，即“论”。学生在自学过程中的疑题可以通过互相交流讨论，得到答案。讨论的方式有多种：可以是同座位的两人，或前后四人为一组，也可以是小组、全班讨