PBL教学法（以问题为导向的教学方法）.ppt

PBL（Problem Based Learning）教学法 -*- -*- PBL简介 PBL：Problem Based Learning 即以问题为导向的教学方法，以学生为中心的教育方式 PBL医学教学模式：是医学生以小组讨论的形式，在辅导教师的参与和引导下，围绕某一复杂的、多场景的、基于实际问题的专题或病例进行问题的提出、讨论和学习的过程 PBL与传统的教学法比较 -*- L B L P B L 内涵 学科界限分明，之间缺乏有机联系；学生对 知识的运用能力差，缺乏横向思维。 将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例,使各学科相互渗透, ,培养学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维。 学习目的 对每一课程的教学均有较大的深度和广度,知 识全面、系统。 从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习, 以培养合格的、有能力的临床医生为明确目的。 教学形式 “以教师为主体、以讲课为中心” 采取大班全程灌输教学,学生始终处于消极被动地位。 “以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整体把握和指导下, 强调学生的主动参与。 评估体系 在整门课程进行中段及结束后进行统一考试。 根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资料复习 书面报告进行综合评估,从基本概念、解决问题的能力、 方法、思路等方面考查, 在一个学习模块结束后,进行 客观性临床技能考核。 实际效果 基础课成绩与PBL模式学生无明显差异，临床课成绩、临床推理思维、批判性思维、新思维、团队精神、表达能力均低于PBL学生。 学生善于探索、概括,娴熟应用图书馆信息服务,具 备较强的沟通技巧和人际交流能力;除此之外,PBL 学生更易形成正确的专业思想和择业意识。 PBL的历史 最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中,已成为国际上较为流行的教学方法。 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首先把PBL引入了医学教育领域。 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点,倡议在医学教育中使用PBL作为传统教学的补充。 至1991年,美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法;90年代,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的验;1994年,英国曼彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。 -*- PBL的历史 香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教学法,目前此法教学已占该校全部医学教育的60%。 据WHO报告,全球目前大约有1 700余所医学院采用PBL模式,而这个数字还在不断增加。 我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安医科大学引进PBL的。90年代以来,引进PBL的院校逐渐增多,如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等。这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL,取得了良好的效果。目前已成为国际上较流行的一种教学方法。 -*- PBL教学思路设计 -*- PBL PBL教学实施方法 1.教师选好课题及案例 2.将学生组成各小组 3.教师组织有效的小组讨论 4.集体评价课题完成水平 5.小组长轮流组织整理归纳课题资料及内容 6.教师实施有效的课题测试 -*- 教师选好课题及案例 精心挑选适合PBL教学的章节，设计教学时数。 如临床医学教学思路设计: 课前引入典型病例及若干思考题，（问题的设立是开放的、可探索性的、学生已经或正在学习的知识、有肯定性、有可查阅性等），并推荐最新的参考文献目录。 案例要主题鲜明，紧密结合教学内容，文笔流畅，场景具有冲击力，内容安排合理，便于使用。 -*- 教师选好课题及案例 优秀的案例是PBL实施的基础。 北京大学PBL教学中心病例撰写小组认为，一个成功案例必须具备5个R： Revealing（揭示——能够揭示事情的本质），Refreshing（趣味——具有趣味性、戏剧性等），Relevant（相关——充分的、自然的关联），Reassuring（确定——有肯定的答案）， Realistic（真实——案例的骨架是真实的，加以适当修饰）。 -*- 将学生组成各小组 PBL教学是小组讨论式的，每小组8~12人不等 学生要有团队的合作精神，能以小组共同目标为出发点， 主动的去学习、去解决问题。 -*- 教师组织有效的小组讨论 在PBL教学模式中，教师已由传统教学的中心转变为新的教学模式下的师生协作关系。 教师的角色转变为教学组织者、资