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浅谈小学数学课中实施的素质教育 　　从培养学生思维能力，优化数学课堂教学、培养学生抽象概括能力，渗透数学教学、联系实际，以培养学生分析辨析问题、解决问题的能力，进行学科训练三个方面，谈了如何在小学数学课中实施素质教育。 　　小学数学 素质教育 兴趣 　　数学教学大纲规定，小学数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和培养科学的世界观，这与普通教育培养和提高学生的思想道德素质、科学文化素质及身体心理素质教育是相吻合的。那么，在数学教学中如何让实施素质教育？ 　　一、培养学生思维能力，优化数学课堂教学 　　我从学生实际出发，大胆改革教学方法，实施“和谐乐学”的教育方法，具体如下： 　　1.趣 　　把游戏、故事引进课堂，使学生在乐中学，学中乐。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”因此，数学课的内容和形式都要从“趣”字上去组织安排。内容上应尽量选择新颖有趣的题材，以唤起学生的兴趣。如在教“猜数的秘密”这节课时，我先要去学生在心中想定一个数，然后把这个数一次加上50，减去25，再乘以4，最好请同学把结果告诉老师，当老师准确无误地把同学们心中想定的数——“猜”出来时，孩子们一个个瞪大眼睛，张开小嘴，惊讶不已。这时，老师对同学说，“同学们想不想知道猜数的秘密呢？”同学们情绪高涨，产生了强烈的求知欲望。又如，在准备导入“分数的通分”这节课时，我以一个有声有色的故事导入新课。一上课，先讲了一个小故事：一个养猴的人把8只桃子平均分成2份。拿其中一份给猴子吃，猴子摇摇头不要；他又把8只桃子平均分成4份，拿其中2份给猴子吃。猴子仍然不要；他第三次把桃子平均分成8份，拿其中的4份给猴子吃，猴子高兴地跳下树就吃，我问学生：“是不是第三次给猴子的桃子最多？”同学们回答三次给的一样多，为什么？“因为8只的1／2、2／4、4／8都是4只桃子。”所以1/2、2/4、4/8是相等的。“但这些分数的分子和分母都不相同，大小却相同，究竟具备什么特点的分数才大小相等呢？”这就是这节课要研究的问题。这样，同学们都瞪大眼睛看老师，对新知识产生了浓厚的兴趣。 　　2.活 　　上课形式活泼，课堂气氛活跃，教师要根据教学内容的特点和学生年龄特征，灵活采用多种教学形式和方法，如讲故事，游戏，讨论等。如在组织学生“火柴游戏，剪剪拼拼”时，通过引导学生做做玩玩，想一想，议一议，寓教学于游戏与活动中，孩子们再欢快的气氛中探索、学习新知识，思维得到了锻炼，情感也受到了熏陶。 　　3.疑 　　学则需疑，疑则引思。教学时通过设置“疑境”，可以培养学生创造性思维能力。如分数基本性质的教学，我在进行新课之前，通过让学生思考2÷3、4÷6、6÷9三个除法算式为什么相等，引导学生回忆并复习除法中商不变规律，促使学生联想迁移得出分数的基本性质后，引导学生观察思考：这三道除法算式能不能写成分数形式？怎样写？有什么关系？为什么？并通过板书引导学生进行比较推理，沟通除法中商不变规律和分数的基本性质之间的联系：2÷3＝4÷6＝6÷9，2／3＝4／6＝6／9，这样调动学生进行积极思维。 　　4.议 　　以议促智。每节课我都拿出5分钟左右时间让学生讨论，思考一个问题，通过议论使学生勤动脑筋，久而久之，可以促进智力的发展。 　　5.精 　　每节课力求精心设计，做到课题明确，内容集中，结构严谨，切忌包罗万象，臃肿繁杂。如在学生学习三角形、平行四边形和梯形以后，在推导面积计算公式时，我围绕着三角形、平行四边形之间的内在联系，抓住“形变”而“面积”不变这一规律，引导学生从不同角度，用不同方法推导三角形和梯形面积计算公式，不仅加深了学生对基础知识的理解，而且培养了学生的推理能力和数学思维能力，提高了数学素质。 　　二、培养学生抽象概括能力，渗透数学教学 　　列宁说：“认识是人对自然的反映，但是这并不是简单的、直接的、完全的反映，而是一系列抽象过程，即概念、规律等等的结构、形成过程……”小学数学的各种知识都是抽象概括的产物。因此，人们在客观的思维过程中也不单纯地只有一种思维方式在起作用，往往是多种思维方式交错结合，互补为用，共同发挥思维反映客观现实的整体功能。如以质数和合数的抽象概括过程为例： 　　分析：2的约数有1、2，4的约数有1、2、4，1的约数有1。 　　5的约数有1、5，9的约数有1、3、9。 　　综合比较：一个数有2个约数；一个数有2个以上约数；一个只有1个约数。 　　抽象：只有1和和它本身的两个约数。除了1和它本身还有别的约数。只有约数1。 　　概括：一个数只有1和它本身的两个约数叫质数；一个数除了1和它本身外，还有别的约数叫合数，1既不是质数也不是合数。从而培养了学生的抽象概括能力。 　　三、联系实际，以培养学生分析辨析问题、解决问题的能力，进行学科训练 　　著名