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浅谈小学数学课堂中如何的运用合作学习 　　新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。在数学课堂中开展合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，又可活跃学生思维，增大思维强度，形成知识技能的互补，达到人人教我，我教人人的目的。我认为在小学数学课堂上开展合作学习优点是，可以使学生真正成为学习主体；有利于学生情感的发展及良好个性的形成；有助于创造性思维的培养，是适合于创新教育的一种有效教学策略。缺点是，如果不能认真有效的实施小学合作学习，同样也会带来弊病。很多时候，所采用的小组合作学习都是事先由教师安排好讨论人员、讨论时间、讨论内容的，只要教师一声令下，“现在四人一小组开始讨论，不管学生是否愿意，是否觉得有必要，都要进行合作学习。所以，小学数学课堂中的“合作学习”，是学生在已有的知识经验基础上，通过小组合作，探究出一个新的问题的解决方法，不仅仅是几个人表述一下就行了，还要通过猜想、验证等途径来解决。那么就要进行有效的小组合作学习，我归结为以下几个内容： 　　一、合作学习内容的选取要合理。 　　在数学教学中，不加分析，盲目地开展合作性学习，很可能是没有意义的，反而影响学生的整体学习效果。为此，教师应选择适当难度或具有探究意义的学习题材作为合作学习的内容。既能让中下水平的学生在小组合作中通过探究得到结果，又能使高水平学生有更大的思考拓展空间。所以精心安排学习内容是保证每个学生能参与合作学习的重要环节。凡是能激起学生兴趣、符合学生的认知水平、有一定合作价值的内容，都会提升小组合作学习的效果。因此，教师应把握时机，对学习内容进行精心选择、合理安排、科学设计。首先难度适中，激发探索。有挑战，才能激发探索。合作学习的内容应具备一定的难度，通常是一个学生解决有难度，小组合作又能解决的问题。例如：在教学“圆的面积”计算公式时先把圆平均分成16份，教师提出要求，四人小组合作探究，通过剪、拼、摆，根据已学过的图形面积计算 ，经过图形的转换，求出圆面积。这一学习内容比较有趣，有较强的探索性，利于学生合作，利于学生自己探索发现。这样既激发了学生的学习兴趣，又促进了学生对下一次合作学习的渴望。其次是贴近生活，操作体验。数学来源于生活，生活处处有数学。例如 ：“在教学“千克的认识”时，让学习小组的同学从家中那来秤、鸡蛋、苹果、糖盐（袋装）等物品。教师讲解秤的使用常识后，让学习小组称出 1千克的苹果、鸡蛋、糖、盐，再互相用手掂一掂，并记录下1千克不同物品的数量。活动中，小组成员有的称、有的看、有的数、有的记录、有的掂，每个学生都在尝试和体验”因此，合作学习的内容应联系现实生活，让学生在操作实践中体验知识。最后学习内容的安排应考虑学生的个性差异，以便于每个学生在合作中都能进行有效的自主学习。 　　二、小组合作学习形式和分配要合理。 　　合作学习的形式比较常见的是小组合作学习。经研究，合作的人数每小组一般4―6人，也可根据实际情况，每小组7―8人（班级人数多）。根据小学生的年龄特点、性格差异、兴趣爱好不同、具有较强的好奇心等多方面的不同差异，学习小组的组合可更加灵活、多样性，让学生愉快的进行合作，发挥更有效的作用。分组时应遵循“组间同质，组内异质”的原则 ，即同组人员安排要考虑以下几个因素：1、男女混合；2、按学习基础好、中、差搭配 ；3、组合具有不同优势、特长的学生；4、组合不同气质特点的学生。这样组成的合作学习小组，组内的学生体现出不同的特点，组间差异也不大，就能在学习中相互启发取长补短，使学习过程呈现多元化的特征。其次，应注重小组成员分工。让学生根据各人的特点推荐小组长、主持人、记录员、记时员、资料员、发言人等，在明确各人职责的基础上进行分工合作，共同完成学习的目标，还要定期轮换角色，掌握新的合作技巧，有效地开展学习活动。为了调节小学数学课堂上的气氛，改变呆板的组合形式，有时可以引导学生随机组合小组学习。这种随机小组合作方式，使得学生在宽松和谐的氛围中学习，效率可明显提高，但是这种随机组合并不是让学生自愿组合，而是通过教师的引导，运用某种方式指导学生随机组合，否则只会适得其反。 　　在课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习。老师提出要求后，学生四人一组就热热闹闹地讨论起来，讨论结束后就请每组代表发言，而代表的发言往往是自己的观点，而不是小组的意见，这样的合作并不是有效的合作。让学生进行有效的合作学习，还得进行合理的分工，使得小组中的每一位学生都有一个特定的职责，如组织者、激励者、检查者、读题者、协调者、报告者、操作者等，并且得遵守一定的规则。有时会同桌二人小组合作，那么就可以整合成操作者和检查者两种形式，可采用“你听，我说”、“你说、我评”的方法。合作小组角色的分工应该轮流担任