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浅谈小学语文探究阅读教学的模式 摘要：教育事业的不断深入，小学教育素质教育不断提高，新课标要求小学生具备基本的阅读能力，因此，做好学生阅读教学的引导工作，使学生都能养成爱看书爱阅读爱思考的好习惯是每一位语文老师的心愿。 关键词：小学语文 教学模式 阅读 分组教学 　　小学语文是小学的基础学科，也是人受初等教育以来的启蒙教育，担负着教育学生如何识字，书写、阅读的深入。作为很重要的学科，教育的侧重点自然很多，其中阅读是小学语文学习的重点，也是难点。小学特别是低年级，由于家庭习惯不同，认知能力的不同，语文阅读的能力也不尽相同，加之，不同家长和老师的方法和引导内容不同，导致了小学语文阅读的能力往往相差很大。为了更好地培养小学语文阅读能力，光靠课堂的几十分钟，几十节课，是无法调动孩子们的阅读兴趣的。传统的教学模式仅限于课堂，老师主动学生被动，效果往往不好。新课程标准对教学老师以及学生们提出了更高的要求：在教师的引导下，让学生资助阅读和讨论教材中的课文，主动获取知识和运用知识以解决实际问题。 　　随着教育事业的不断发展，新课标新课标的实施，教师水平的不断提高，这一问题逐渐被广大教育学者意识到，并积极的进行正确引导，主要的引导、教学注意问题以及操作方法有以下几个方面。 　　1. 引导方式 　　1.1 创设优良阅读教学情境 　　小学生模仿能力很强，往往对周围的事物进行学习、传播。如果在小学生学习阅读期间，创造好的环境，让小学生耳须目染，在不知不觉中，学会阅读。 　　1.2加强正确引导，做好指路灯 　　阅读的范围很广，然而，小学生由于识字和认知能力的局限，很多书籍并不适合小学生们阅读，为了能更好的引导学生们去阅读需要老师们对学生阅读的内容进行适当的规定，这样小学生阅读的范围就有了，可以让学生们找到适合自己的书籍，从而养成热爱读书的习惯。 　　1.3 兴趣是探索的动力 　　小学生的求知欲好奇心是很强烈的，特别是对自己知道点又不是很清楚的东西，往往很痴迷。在探究阅读教学的时候，可以将一些小故事设计在阅读里，从而，使学生们在阅读时，可以进行思考，真正的尝到阅读的味道。另外，可以设计一些小问题，让学生们带着问题去阅读，对学生们回答的问题给与肯定，从而来激发孩子们阅读的潜力。 　　2. 教学常见问题 　　2.1 阅读的目的在于理解，有个别老师为了读书而读书 　　很多老师在阅读的教学过程中，往往要求学生们熟读、背诵。这个习惯是好的，但是很多学生在熟读、背诵时，往往不去理解而是浑沦吞枣，一知半解。 　　2.2 阅读中遇到不认识的字或词 　　小学语文的学习只是刚刚开始，很多字词都不认识，因此，在阅读过程中经常会遇到不认识的字词。这些不认识的字词，要么空过去要么用别的字音字义代替过去，无形之中在小学生的大脑中形成了很多错误的信息。 　　2.3 没有足够的时间 　　小学生自觉能力自控能力较差，而且面对数学和语文的常规作业，往往较为在意，而对于无形的阅读作业往往能省就省。由于小学生、家长的监督不够，时间上往往不能得到保证，效果自然就日积月累，出现了更大的差距。 　　2.4 兴趣爱好不一 　　很多小学生由于受到家庭的影响，对事物的认知、兴趣往往差距较大。教师在教学过程中，往往使用的教学材料是多年经验的结晶，但是还是有很多小学生对这些不感兴趣，上课注意力不集中，学习效果不明显，产生困惑感或者挫败感。 　　3. 探究式阅读教学操作流程 　　3.1 兴趣教学，提倡参与 　　教师在小学语文课学习的开始，可以不用开门见山的直接讲解课本知识，而是可以使用小朋友都熟悉的动画片、语言小故事来进行导课。一节好的课程不在讲的如何，关键在于学生们学习到了什么。好的导课可以激发学生的学习兴趣，例如，在学习《皇帝的新装》这节课时，可以让大家回忆一下动画片《皇帝的新装》的主要故事情节，然后再让大家自己试着进行阅读。由于老师给学生创造了一个和谐、民主、自由，亲切的环境，学生们很容易产生学习的兴趣，很快可以融入到阅读的氛围里。 　　3.2 激励与挑战，不断进步 　　在阅读的构成中，往往会遇到很多字词不认识，很多学生都是会有挫败感的。为了激励学生们不断学习进步，可以进行挑战，也可以进行着重讲解，也可以使用身边的学习工具进行解答。从一点一滴中，不断挑战自我，激励自我，不断实现进步。 　　3.3 小组讨论，发扬团队精神，促进语言交流 　　现在的学生很多是独生子或者独生女，往往缺乏团队精神和语言交流能力。例如，在《春天》一课中，很多同学对柳絮不认识，有的同学说是棉花糖，有的说是棉花，还有的说是白云，还有的是花，在教学中可以采用小组讨论的办法，激发大家积极思考。通过大家的不断交流，不仅可以锻炼语言能力还可以提高大家的阅读能力。 　　4 结束语