浅谈小学作文教学的现状及的策略.docVIP

浅谈小学作文教学的现状及的策略 　　摘要写作教学应该贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。本文主要就小学作文的教学难的现状谈一下应对策略。 　　关键词小学作文教学 现状 对策 　　中图分类号:G623.3文献标识码:A 　　 　　《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作教学应该贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。新课程改革以来,小学作文教学开展得怎么样,小学作文教学的现状如何呢? 　　(1)作文缺少童真童趣。儿童是祖国的花朵,社会的天使。儿童天真无邪,活泼好动,聪敏伶俐,敢作敢为,想象丰富,充满着朝气,洋溢着活力。儿童有着对这个世界与生俱来的好奇和探索精神。儿童的活跃多变以及对语言的敏感,加上学生接受新鲜事物的迅速,以及特有的童心、童趣、童真,决定了孩子的语言应该是鲜活生动、富有个性的。然而现在孩子的作文语言更多的是一些成人化语言,儿童应有的天真、质朴、自然的语言和新奇大胆的想象越来越少了。学生写作找不到“生活”,无话可说,但又非说不可,于是就说违心话、假话,这与《语文课程标准》教学建议中的“要求学生说真话、实话、心里话”有些背道而驰。 　　(2)对作文教学重视不够。值得一提的是,作文教学似乎成为师生共同的难题,学生缺乏生活与写作方法积累,语言积累相对贫乏,怕写作文是不少学生的难言之隐。教师怕教作文,学生习作兴趣相对缺乏,生活积累不足。语文教学课时教紧,能用于作文教学的时间非常有限。不少语文教师缺乏辅导学生写作文的经验和耐心。现在很多语文教师都能赞同简单语文、快乐语文,提倡大语文观,那么为什么我们的作文不可以简单而快乐呢? 　　(3)学生作文缺乏新意。作文前,我们的教师习惯了先指导一番,诸如技法、知识,写什么、怎么写,都要交代得清清楚楚。于是全班同学交上的是八股文。我们常埋怨学生作文中“灵感”太少,好作文难求。试问,这样的作文教学如何让学生进发智慧的火花呢? 　　那么,上述现象存在的原因是什么呢?长期以来,不少小学生见识面窄,阅读量小,缺乏观察社会、思考社会的自觉意识和能力,而教师对作文教学往往是就题论题,不注意分解和综合训练,不注意学生思想的诱导。即使是现行的“就题论题”,也是无计划,无教材,无操作性极好的教案。作文课上无所适从,出个题目罗嗦几句就让学生写。学生好容易把作文交上来,老师低下头来,精心批改,却牢骚满腹。作文教学基本处于要求不明,阶段不清,无序可循的状态。 　　学生经常想:我选什么内容,才符合老师的要求?怎样写才能博得老师的好感?教师经常想:这篇作文有特色吗?有没有按我的要求去写? 　　应放不放,应训不训,硬搬硬套,硬吃硬咽。无法处理好本与末,抓不住核心内容,不能因时因地因势引导学生自由写作,是作文教学中最大的问题。 　　笔者认为要想提高小学作文的教学质量,必须加强写作基本功的训练。教师必须着眼于学生的长远发展,有统揽全局的观念,同时也要考虑到细节,各阶段要有详细的规划,各年级有计划,每节课有教案。我想从以下三个方面着手。 　　(1)引导学生积累语言。到了小学中年级,学生开始写作文。众所周知,良好的语言基本功,如词汇、句式、段式等是学生作文成功的保障,而这些对于中年级学生而言却很欠缺,仅靠课内的精读也是远远不够的。因此,我们必须培养学生在课后自主读书的习惯,也就是略读能力。有许多老师也意识到了读书的重要性,然而经常只是简单的一句“要多看书”。殊不知,没有方法的指导,学生读了等于白读。因此,必须教给学生略读和精读的方法,逐渐培养其略读和精读的能力。在阅读教学中,引导学生在感知文本的基础上,学习必要的品读,抓住美词、美句、美断,反复朗读,尝试探索其美妙之处,并进行必要的的背诵积累,同时学会写读书笔记,在不断积累中内化,提高语言积累与运用能力。①在阅读中学会审题。题目虽只有几个字,却是文章内涵的极度浓缩,正确、全面理解题目,对文章内容的理解会起到事半功倍的效果,可以提醒学生,这篇文章会写是什么,关键词是什么,如何突显关键词,如果是我,我会怎样写等。②在略读中学会写读书笔记。略读一般分为两个步骤,即每篇文章最好能读两遍。第一遍,重点读好字、词、句,将一些好的词句画下来,并写好读书笔记。要经常挤时间让学生去翻看自己的读书笔记,积累词汇,学会一些表达方法。第二遍,要简单思考一下文章选材与表现文章主题的联系,不必强求。 　　在阅读中学会重视写“点评’。很多习作类的书,都会有“点评”一类的内容,这些内容对于提高学生写作水平很有用,要指导学生读好。 　　(2)读写结合,学会方法,迁移运用。在阅读教学中,要结合文本的特点,探