浅谈“活动单”作文教学的模式.docVIP

浅谈“活动单”作文教学的模式 　　作为一名从事语文教学十多年的老师,感觉到作文一直是语文教学中的难点。所谓作文是用文字或口头语言表达思想感情的活动,是对学生进行语文能力综合训练的方式,也是发展学生智力、创造力和良好心理品质的重要途径。传统的作文教学不顾学生的客观实际,学生被放在被动接受的位置上,仅仅是教师意志的跟随者。这样的教学方式违背了人都具有创造能力并希望实现自己才能的本性。于是,不少学生对作文存在着自卑、厌烦、畏难心理,把作文当成一个包袱,消极应付。这种心理严重影响了学生作文水平的提高。 　　在金盛初中参观学习后,笔者感触颇深,认为金盛初中“先学后教,以学定教,以教导学”的“活动单导学模式”不仅仅是一种有效教学模式,一定程度上也揭示了课堂教学的客观规律,为促进教学质量的快速提升指明了道路。 　　在“活动单”作文教学模式中,关键在于建立开放的作文教学环境,实质是着眼于人的发展,尊重学生主体的需求。为此,笔者在作文教学中尝试了以下一些方法: 　　 　　一、以活动单促进学生收集信息的能力 　　 　　传统的作文教学,教师出题,再讲解指导,课堂完稿,由于学生写作水平参差不齐,同样的作文题目,有的学生觉得过简、“闷”,不能使他们的创造能力得到发挥与培养;有的学生则觉得太难,不知道怎么才能“应付”,“烦”,觉得写作是一种沉重的负担。有的题目更让学生由于缺乏实际的生活体验及感悟,只好生编硬造,无病呻吟。久而久之,学生对写作的兴趣就逐渐降低,作文课成了学生最讨厌的课程,作文也变成纯粹应付老师,应付考试的“作业”了,这种情况严重影响了学生作文水平的提高。 　　根据活动单导学模式,现在笔者在一周前就把根据教材编写的作文教学活动单发给学生,让学生们有充足的时间阅读各种报刊杂志来丰富自己的词汇,开拓视野,扩大知识面。譬如,为了让学生写好有关端午节的作文,就提前一周就要求学生利用时间对端午节的来源、传说、风俗习惯进行调查研究,搜集有关的信息。再如,为了让学生写好描写春天景物的作文,先布置学生搜集一些描写春天的妙词佳句,并让学生自由组合到自己喜欢的地方去观察春天的景色。 　　在收集资料和体验生活的过程中,笔者没有规定学生一定要收集什么资料,而是让学生自由地选择自己感兴趣的对象去收集和体验。教师只注重对收集材料的指导工作,给他们提示观察和收集的方法,让他们充分自由的体验生活、收集写作的第一手资料。 　　 　　二、以活动单抓课堂,让课堂变得更精彩 　　 　　在以往的作文教学中总认为教师讲得越多、越深、越透,学生写得越快越好,实践证明,这样易造成学生思维的 　　惰性。 　　根据活动单导学模式,现在在作文课上,笔者首先向学生展示自己课前搜集的资料和好词佳句,然后各组根据下发的“活动单”展开活动,可以把优秀的段落、词语抄写在黑板上,可以在各自的小组内将自己收集的信息互相交流,再让一部分学生走上讲台为其他同学讲作文,学生们在轻松、愉悦的氛围中互相猎取信息和知识,在分享资源的同时还激发了学生的写作兴趣,张扬了个性。其他小组在听讲过程中有不懂的随时可以提问,如果汇报的小组没法回答,老师再给予点拨或讲解。真正能做到“学生会的老师一定不讲,老师讲的一定是学生最想听的”。 　　 这时再写作文,一般百分九十的人有自信心了。个别的学生如果还有问题,再给予重点关注和指导。正如英国文学家肖伯纳所说的:“我手里有一个苹果,你手里也有一个苹果,我们两人互换一下,还是一人一个苹果。交流思想则不一样,我把我的思想交流给你,你把你的思想交流给我,那么我们两人同时掌握了两种思想。”这样学生写出来的文章,虽然是同一个题目,题材却有个性;虽然是一种题材,表达却各有千秋。 　　比如,《我喜欢……》这样的题目,有的写喜欢小动物,有的写喜欢艺术品,有的写喜欢读书,有的写喜欢的一首歌……题材五花八门;同样写街头的景色,有的写农贸市场的繁忙景象,有的写大街上的车水马龙,有的写超市内的忙碌…………角度各不相同。 　　 　　三、以活动单进行小组合作,评改作文 　　 　　修改是作文教学过程中不可缺少的重要环节。长期以来,我们习惯于学生写作,教师批改,虽然这种方法有一定的效果,但学生自身没有参与作文的评改,没有发挥他们的积极性。其实,“改文章不只是老师的事,首先是学生的事。”(周先慎先生语)“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要重在培养学生自改的能力。”(叶圣陶先生语) 　　根据活动单导学模式,要大面积提高学生的写作水平,我们必须改变传统的修改观念,培养学生进行自评互改,真正唤起学生的主体意识,增强学生间的互动。具体做法是: 　　1.在学生完成初稿后,笔者先把学生分成4或5人一组,分组原则是按学生平时作文能力和评改水平高低搭配,让学生评