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浅谈初中物理课堂提问有效性及的策略 　　摘 要：教师在教学中所提问题无法达到引导学生自主学习的目的，其主要原因为提问方式措施，缺少必要的有效性，也就是无效性提问。在初中物理学习中，提问的重要性不言而喻。文章首先对初中物理课堂提问有效性的理论基础进行了阐述说明，之后着重对提升其有效性的科学策略进行了分析研究，以此提升整个物理课堂的教学效率。 　　关键词：初中物理 提问 有效性 　　前言 　　初中生刚接触到物理学，对于其正确的学习方法尚未掌握，大部分学生在学习中认为物理是极为抽象的知识，无法对其熟悉掌握。课堂提问是教师检验学生知识掌握度及引导其自主学习的主要方法，但其作用的发挥还是需建立在有效的基础上。 　　一、初中物理课堂提问有效性理论基础 　　1.师生互动交流理论 　　师生之间的互动交流在教学中能够发挥巨大的作用，同时也是教学活动的主要环节。在课堂教学中，师生之间的交流往来占据了大部分时间，许多教学任务也需通过互动完成。较为常见的课堂人际交往便是教师与学生们之间的交流往来，如知识点讲述、提问、练习等。在教学中，师生互动活动的进行通常是通过语言及非语言方式。 　　课堂提问是较为常见的师生互动形式。互动活动的主体为教师及学生，在互动中两者的地位是同等的。在课堂提问中，师生之间带给彼此的影响也具有双向性。这些双向性的作用影响绝非一次性或是暂时性，而是连续、循环的一个过程。在此过程中，师生间的互动沟通便是在受到双向影响作用的前提下实现共同发展。 　　2.初中生发展特点 　　学生随着自身年龄的不断增长，其认知活动也会相应产生变化，最为突出的特点便是随意性变化。初中生能够在极长的一段时间内将注意力放置在同一件事情上，并能够依照自身的想法对行为进行改变。对初中生的物理学习兴趣进行增强，其重点便是对直接兴趣进行增强。大部分学生受到年龄、好奇心影响，对演示实验抱有极大兴趣。对于一个极富趣味性的实验，学生能够自主地将注意力集中于实验现象之上。另外，初中生对于动手实践也抱有极大的兴趣，虽然自身的实践操作能力偏低，且协调性较弱，但依旧无法熄灭其动手操作的欲望之火。 　　初中生还具备极为突出的一个特点便是注意力不仅能够集中也能够迅速发展转变[1]。针对此特点，教师在教学中应对其给予着重关注，始终保持其在物理学习上的兴趣。同时也需对学生的物理习惯给予充分重视，对其态度进行端正化处理，帮助学生采用极为规范的语言对实验进行全面描述。同时，对于学生的实验口头及书面双方面的表达能力培养也不应完全忽略，对其情绪有效控制，以此保持课堂环境活跃、有序。 　　为了满足上述要求，教师在进行物理课堂提问设置时，需纳入学生的认知特点内容，为其设想出合理情境，进一步增强提问形象性，将学生的学习兴趣充分激发，引导其自主思考问题，提出问题，真正成为教学的主体。 　　二、提升初中物理课堂提问有效性的策略 　　1.面向全体学生，因材施教 　　在初中物理课堂提问进行中，教师自身应树立面向全体学生意识。在提问中，不应将其对象限定于优等或是差等生，而应做到全体普及，以此充分体现学生的主体地位。如此一来，班级的每一位学生都具有回答问题的机会与可能，能够体会到解答问题的喜悦。另外，物理学习水平与能力并不等同。因此教师在教学中，课堂提问应具有一定的广泛性，答案要求略低一些，尽可能地让大部分学生能够回答出来。如果出现回答错误的现象，教师也不应对其责骂。 　　2.巧设问题，设置情境 　　在初中物理课堂教学中，实验操作是极为重要的一环，能够有效增强学生的探索能力，培养其科学素养。因此，教师在授课时，应运用实验操作对问题情境进行合理设置，激发学生的求知欲。如在进行大气压强的学习中，教师便可进行实验设计，在大试管中将小试管放入，且将其口向下放置，之后能够看见小试管中的液面开始逐渐上升。此时便是课堂提问的科学时机。教师询问学生为何液面不仅不下降反而上升。对此实验现象进行充分利用，提出问题能够有效激发学生的求知欲，提问有效性增强，其教学效果大幅度提升。在实验操作中进行问题的设置，其最终效果远远优于单纯提问效果。 　　3.抓住知识点提问 　　教师在进行初中物理课堂提问时，有时认为自己所设置的问题并无太大难度。但当学生回答出来后，通常是对着课本进行概念复述或是毫无回答兴趣，教师此时往往充满疑惑：为何学生不对问题进行自主思考。此类现象出现的主要原因为，教师所提问题缺乏针对性，其有效性偏低，学生不知从哪个方向入手回答问题。学生无法对问题进行针对性思考因此干脆懒得思考，课堂提问有效性极低甚至是无效。 　　在对初中物理内容进行教学时，有些教师可能会对一些概念较为模糊的内容进行提问，虽然学生能够通过书本回答问题，但是自身依旧无法掌握知识点。针对此种情况，教师需做的便是找出其中的关键点