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浅谈创新创业教育背景下本科税收学专业实践教学的改革 　　摘 要：创新创业教育近年来得到各高校的积极响应，各高校在人才培养中?纷引入创新创业课程，开展各类基于第二课堂的创新创业实践活动，但是能够真正融入到专业背景实践教育中的创新创业教育还较少。本文简要分析了目前本科税收学专业在创新创业教育背景下在实践教学中存在的问题，并为解决这些问题提出一些个人见解。 　　关键词：创新创业 税收学 实践教学 　　一、前言 　　自2010年教育部对高校的创新创业教育工作做出了一系列意见以来，各高校转变教育思想、更新教育观念、深化教育教学改革，加大了对创新创业教育的投入，在专业教育基础上，鼓励大学生积极参与创新创业活动，经过创新创业知识与专业知识的融合，来获取立足于本专业的新的创新创业知识和能力。创新创业教育的目标是培养学生的创业意识与实践能力，塑造学生成为创新型的综合人才，这就需要在培养学生的批判性思维和创新精神上下功夫。多年来，大多数高校顺应教育部要求将创新创业课程纳入了每个专业的人才培养方案中，同时开展了第二课堂的大学生创新创业训练计划、大学生创业园、创业协会活动等活动，但是能够真正融入到专业背景实践教育中的创新创业教育还较少。 　　二、创新创业背景下，税收学专业在专业实践中存在的问题 　　（一）实践教学理念落后 　　由于传统教学注重理论教学，不少高校对实践教学没有清楚的认识与深刻的理解。有些把实践教学作为课堂教科书教学的翻版，有些教师的教学思维还停留在简单的课堂授课环节上。在对实践教学工作考核上，片面强调对成绩和荣誉的取得，而创新创业实践的成绩要么短期内很难看到，要么面临很大的失败风险（比如创业比赛），因此导致教师不愿意研究实践教学问题，不愿意担任专职的实践导师。即使担任导师，也容易敷衍了事，最终影响学生的创新创业能力培养。 　　（二）专业实训课程设置不合理 　　税收专业实验课程主要有两种形式，一是专门设置的实验课（如财税一体化实验），二是在某门课程中内嵌部分实验课时（如在《税法》课程中嵌入的纳税实训）。就单独的实验课而言，受制于软件开发、教师能力的限制，常常与企业需要、学生需要之间产生冲突，而学校往往按照现有软硬件和老师现有的教学能力决定开设的实验课类型，在软硬件和教师能力跟不上，会导致学生部分税收实践能力的缺失。同时，在两种实验课中，实验案例往往实验项目之间缺失内在联系，所需的业务知识点相互孤立，不利于学生综合能力的锻炼。 　　（三）对校外实践平台资源利用不到位，实习时间安排不合理 　　经过高校近年来的努力，学校与相关企业都建立了多种校外实习基地和协同育人平台。但相当一部分基地和平台为了建立而建立，合作协议签完就束之高阁，教学资源得不到充分利用。一般税收专业的实习安排在大四，这个时间恰好又是学生找工作、考研复习、备考公务员和做毕业论文（设计）的时间，实习所占时间过长，引起学生厌恶，导致学生以作假的形式逃避实习。 　　（四）大班教学、短课时，影响授课质量 　　在现行学分制中，大量的课程都被短课时化，且大多数课程的选课人数都很多，大多情况也为单学科教师授课，此授课方式大量出现在实践课程中，特别是实训课程，教师将大量知识扔给学生，不利于培养学生的创新思维，极大影响实践课的授课质量。由于近年招生规模继续扩大，相应的师资和教学资源并没有相应增加，税收学专业行政班级人数越来越大，普遍已经超过45人。此外由于需要教师引导和团队之间的交流探讨，要求的时间就更多了。 　　（五）专业专职的创业导师匮乏 　　创新创业是一个融合多学科的超越课堂时间的长期的教育，不仅要求创业导师掌握多门学科的知识，具有一定的创新创业的经历，还要求能有足够长的时间来系统指导学生。遗憾的是，有些学校在导师配置上，具有真实创业经验的人才往往是以“荣誉导师”或者“校外导师”形式存在，有能力但是没时间指导。而校内自有导师的设置，往往是有教学或者比赛任务才临时拉队伍组建的“草台班子”，由于参与实践教学的激励补足，往往又是安排经验不足的年轻教师来承担。 　　三、创新创业教育背景下促进本科税收学专业实践教学的建议 　　（一）转变教学观念 　　学校需要转变“重理论轻实践”的教学观念，在资源投入和教师考核上制定合理的办法，这样才有利于教师钻研实践教学，有利于教师更新创新创业知识，投入创新创业的教学之中。教师也应该转变观念，从理论和书本中解放出来，积极投身实践，多参与创新创业的培训，多与学生互动、交流，倾听学生的心声，教授的知识尽量满足学生的需求，这同时也是一个“教学相长”的过程。 　　（二）充分利用校外基地等资源 　　税收学专业的实习、实训或者协同育人平台一般来讲包含三种类型：企业、事务所和税务部门。为了培养学生的综合业务能力，可以分批将学生在三种类型的企