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浅谈大学生死亡教育的现状及其对策 　　摘 要：近年来，高校学生非正常死亡事件和各类暴力事件数量不断增加，这种现象引起了社会各界的高度关注，在高校中开展死亡教育显得刻不容缓。本文通过探究当下大学生死亡教育现状及其产生原因，提出相应对策：高校需打破传统禁忌，发挥在死亡教育方面的主力军作用，并应因地制宜，将死亡教育和思想政治教育、心理健康教育结合起来，引导大学生“向死而生”，形成积极的生死观念去关照自我生长，提升生命品质，实现生命价值。 　　关键词：死亡教育；大学生；生死观 　　近年来，大学生自杀、暴力和类似“药家鑫事件”“复旦投毒案”等恶性事件不断发生，这引发了社会各界的高度关注。这些现象的产生除了和心理障碍、学习和就业压力、情感挫折、家庭情况和所处社会环境等因素有一定关系之外，与学生缺乏必要的死亡教育、缺乏正确的生命价值观也有着密不可分的关系。因此，打破传统禁忌，在高校中尽快开展大学生死亡教育就显得尤为紧迫和重要。 　　一、死亡教育的内涵 　　死亡教育最早发源于美国。20世纪60、70年代在美国得到了蓬勃的发展。随后死亡教育逐渐扩展到日本、德国、英国、法国等西方主流国家。20世纪90年代，在我国的台湾、香港地区也得到了发展。纵观国内外学者对于死亡教育的理解，可以看出死亡教育主要包涵以下两个方面： 　　（一）死亡教育是着眼于“死”的教育 　　无疑，死亡教育是一门关于人类死亡的教育科学。它直面死亡，从心理学、精神、经济、法律等不同层面，提供给学习者关于死亡、濒死与丧恸等与死亡相关的知识，从而增进学习者对死亡的意识，促进其认识到死亡在生命中所扮演的角色。由此可见，死亡教育是突破传统禁忌，着眼于“死”的教育。 　　（二）死亡教育是导向“生”的教育 　　死并非是生的敌人，了解死亡有助于重塑我们对于生命价值的理解。因此。尽管死亡教育着眼于“死”，但在本质上是导向“生”的，其目的在于“以死观生”，希望藉由对死亡课题的探讨，减少因死亡而引发的各种问题，并使学习者更加珍爱生命、敬畏生命、欣赏生命，并将这种态度带入日常生活中，更好实现生命的意义。因而，“以死观生”的死亡教育落脚点是“生”，是对生命教育的补充，是导向“生”的教育。 　　二、我国死亡教育中存在的问题 　　相比较于西方国家和港台地区死亡教育的蓬勃发展，大陆地区的死亡教育仍旧处于刚刚起步的阶段。在死亡教育方面还存在着以下几方面的问题： 　　（一）尚未形成全方位、多角度的死亡教育理论研究 　　随着社会开放程度不断增强，近年来国内的死亡教育研究也逐渐发展起来。但比起热火朝天的生命教育研究，对于死亡教育的理论研究尚处于起步阶段。在中国知网，以“死亡教育”为关键词进行精确搜索，获得1295篇学术论文，其中核心251篇，CSSCI期刊仅有59篇。且主要分布于医学伦理学、护理研究、医学与哲学、卫生职业教育、医学与社会、临床医学等医学相关期刊上，教育类期刊上的较少。而将检索词更换为“生命教育”后，获得2676篇论文，其中核心期刊496篇，CSSCI期刊151篇，且主要集中在教育类期刊上。 　　此外，从总体看来，这些研究理论探索的多、实证研究的少。并且存在研究内容泛化、研究思路狭窄、研究方法简单、研究实践欠缺等四个方面的问题。[1]由此可见，我国仍没有深入、系统地对死亡教育进行探讨与研究。 　　（二）实践活动少，覆盖面小，影响甚微 　　死亡教育在我国高校的实践教育活动一直未能全面展开。受到传统观念的影响，国内主要是以生命教育为主。直到2014年起，国内一些学校才开始开设“死亡课”“生死课”，“死亡教育”才逐渐进入国人的视野。目前，上海开设了4D死亡教育体验馆。济南也展开“死亡教育”，以期减少大学生自杀。以上种种官方或民间的生命教育或死亡教育推广实践活动标志着我国已经对死亡教育的探索渐次展开，但就实践效果和人文关怀的功能实现程度来看，我国的死亡教育仍处于起步阶段，缺乏专业课程体系，覆盖面小，影响甚微。[2] 　　1.教学方式较单一，内容简单，效果不明显 　　长期以来，受到传统学科教学方法的影响，目前我国高校的死亡教育主要还是以说教式的教学方法为主。尽管学生能在课堂上通过老师的讲授可以接触到一些关于死亡的理念，但单一说教却无法真正激发学生的学习兴趣。 　　同时，目前的死亡教育的内容也较为简单，不够贴近现实生活，缺乏针对性。主要仍停留在宣扬“舍生取义”“榜样死”的内容上，即褒扬历史进程中或现实生活中英雄人物的死，这样的说教在当今社会已不容易被大学生接受，无法引发学生内心的共鸣。此外，这样简单地以“死”论“死”，忽略了对于周围环境中所出现的死亡现象的深层次分析，无法普及死亡相关的常识，也无法做到“由死观生”，突显生命存在的价值，只是让死亡教育流于表面，预期的教育效果也大打折