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浅谈“生本课堂243”课堂教学的模式 　　摘 要：“生本课堂243”是指课堂教学以学生为本，打造生长课堂、生动课堂、生活课堂、生成课堂。其中，“2”指的是：以诱思探究教学论和差异教学法为引领；“4”指的是我校“四步教学法”： 前置性补偿—新知探究—形成性检测—后续性矫正；“3”关注的是学生课堂状态：心动、口动、手动。 　　关键词：生本课堂243；诱思探究；差异教学；合作式教学 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 　　文章编号：1992-7711（2012）09-015-2 　　一直以来，在英语教育中实现向素质教育转变的基本形式就是最大限度地参与课堂活动。在英语课堂教学过程中，如果能解决如何改变教师传统的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式的教学手段，如何鼓励学生发挥主观能动性等问题，我们就会实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的——培养提高学生多方面的优良素质。而我校推行的“生本课堂243”课堂模式给这些问题提供了一个行之有效的解决方案，其宗旨是一切为了学生，使学生在教师的引导下能自由开放、独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，使知识融入生命。 　　“生本课堂243”指的是：课堂教学以学生为本，打造生长课堂、生动课堂、生活课堂、生成课堂；“2”指的是：以诱思探究教学论和差异教学法为引领；“4”指的是我校“四步教学法”： 前置性补偿—新知探究—形成性检测—后续性矫正；“3”关注的是学生课堂状态：心动、口动、手动。 　　一、“生本课堂243”课堂模式的实施流程 　　“生本课堂243”课堂模式的实施流程主要分为“四步”：前置性补偿—新知探究—形成性检测—后续性矫正。 　　1．前置性补偿：简明且相关。课前，教师将本课主要知识放回到该学科整个高中学习内容中，去寻求哪些知识为本节打下铺垫、埋下伏笔，作相关的回顾与复习；然后，教师预设本堂课学习可能会遇到怎样的学习困难，作必要的提醒与指导。课中，教师再根据学生的预习情况，进行及时复习与指导，为新授内容的学习提供知识铺垫和方法补偿。 　　2．新知探究：无声却有形。要让学生充分地展示预习成果、大胆地对预习中的问题进行质疑，积极地与同学合作、与老师交流，成为课堂的主人。知识问题化，问题层次化。知识问题化：问题来自于教材重难点、日常作业中的缺陷，学生易错点和易混点，老师想讲的内容。问题的形式可以是选择、思考、填空、动手实践等。问题层次化：体现知识的生成过程，台阶可以密一点。不能让学生无从下手，要让学生可操作。 　　3．形成性检测：要有针对性。结合本节内容，选编基础性较强的习题（Ａ、Ｂ级），题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成；结合本节内容，选编有一定综合性的习题（C级），题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的运用，可以让学生合作学习完成；结合本节内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题（D级），体现学生对知识的灵活运用，并用基本概念和基本规律分析问题和解决问题。此环节是学生对预习效果的自我检测，是学生理解掌握知识的重要环节。注意做好纠错记录，养成使用双色笔标注重点内容的习惯，以便今后复习。 　　4．后续性矫正：要有再思考。要对自己预习中的疑问进行再思考，要在“导学案”的空白处写上学习反思，重点问题要进行后续性矫正并记在自己的纠错本上。后续性矫正是针对课堂形成性检测以及课堂中生成的一些问题进行矫正的，决不可出现在导学案中。矫正要有针对性、实效性。每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。 　　二、“生本课堂243”课堂模式由两大理论支撑 　　1．诱思探究教学理论：此理论是由陕西师范大学张熊飞教授依据辩证唯物主义认识论、教育心理学和中国古今丰富的教学思想，历经近30年的实践探索和科学研究所创立的学科教学理论，具有很强的操作性和实效性，在全国各地有众多的实验基地和深远的影响。诱思探究教学的理论包括四大部分：(1)三维教学设计论，反映教学的价值观；(2)探究教学过程论，反映教学的机制观；(3)认知教学设计论，反映教学的技术观；(4)课堂教学是实施素质教育的主阵地。 　　此理论应遵循四大教学规律：(1)引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思， 这就是为师之道的根本；(2)食贵自化，学贵自得，业精于勤，积水成渊， 这就是为学之道的灵魂；(3)善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城， 这就是教学本质的真谛；(4)教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。 　　“诱思探究教学论”提出了“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为主攻”的教学思想，摸索出了落实这一思想的诱思探究教学模式，即在课堂教学中，按照“探索—研究—运用”的因果层次关系去安排教学内容，实现变教为诱、变学为思的目的。 　　2．差