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浅谈初中语文导学案问题的设计的策略 　　摘 要：为配合合作探究的课堂学习，导学案问题的设计就要讲究策略，要新颖、难度适宜、注重探究效果的时效性，为此进行了很多探索。 　　关键词：合作探究；多元智能理论；问题设计策略 　　罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习，身心投入的程度就越高。”我们今天推崇的自主合作探究式学习就有此特点，探究的载体就是“导学案”中的问题。“多元智能理论”认为：学生的智能无所谓高低之分，区分的只是你的智能类型是什么？如何才能精心设计小组合作学习要探究的问题呢？笔者就以郑振铎的《猫》的导学案为例，谈谈自己的一些认识。 　　一、探究问题的设计要新颖，切合学生的生活，能激发学生的求知欲 　　探究问题的设计首先要新颖，切合学生的生活，只有这样，才能激发学生的兴奋点，拉近与学生的距离，引导学生在学习中探索，把学生带入一种崭新的、富于创造性的学习情景中，激发强烈的求知欲和学习兴趣，形成“一石激起千层浪”的效果。 　　《猫》是郑振铎的佳作，传达出同情弱小，弘扬公道、民主、博爱的思想，与现在的学生距离较远，在教学中如何让学生理解这一思想成了重点与难点，因此，我设计了一堂新奇的《芙蓉鸟被害案》： 　　芙蓉鸟被害案[森林123刑事案] 　　（一）案发现场情况： ________ 　　（二）犯罪嫌疑人： ________ 　　（三）犯罪嫌疑人作案证据：________ 　　1.案发前的表现： ________ 　　2.案发后的表现： ________ 　　（四）对犯罪嫌疑人的惩罚方式： ________ 　　（五）你的结论： ________ 　　学生的好奇心被勾起，迅速在文中寻找蛛丝马迹，很快就完成了卷宗填写，主审官小组首先选出一名代表上台汇报小组的侦查结果： 　　（一）案发现场情况：鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血； 　　一只鸟是死了，羽毛松散着，好像它曾与它的敌人挣扎了许久。 　　（二）犯罪嫌疑人：那只丑猫 　　（三）犯罪嫌疑人作案证据： 　　1.案发前的表现：那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌上，对鸟笼凝望着。 　　2.案发后的表现：它躺在露台上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。我想，它一定是在吃着这可怜鸟的腿了。 　　（四）对犯罪嫌疑人的惩罚方式：我拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下，以为惩戒得还不够快意。 　　你的结论：冤案 　　本来平平常常的一堂课从开始就热情洋溢，兴趣盎然。小组内首先分工各自寻找证据，然后书记员负责收集大家的记录，然后进行甄别筛选，最后选派一名代表上台发言，审判过程更是高潮迭起。 　　二、探究问题的设计要难度适宜，接近学生的“最近发展区” 　　“学起于思，思源于疑”，探究的问题要遵循“难度大于个人能力，小于小组能力”的原则。探究的问题的设计要考虑学情，兼顾每个学生，否则一堂课只有固定的几个学生在表现，就会失去 　　意义。 　　在《猫》这一课中，第一阶段审理结束后，我顺势设计了一个环节――犯罪嫌疑人辩诉，“它很悲楚地叫了一声‘咪呜！’”它这一声“咪呜”，想为自己辩护什么？”（请你以第一人称来叙述）。这个题目能充分发挥学生的想象力，以自己的生活实际结合课文内容为这只小丑猫进行辩诉，每个人都积极发言。最简单的只有一句话“冤枉啊，我没有吃鸟”，稍微复杂的就说到了“主人，你不能以貌取人，虽然我相貌丑陋，性格怪僻，但我从不伤人”。还有人谴责“主人你不能只听一面之词，张婶和你妻子的话也只是自己的猜测，就凭她们的两句话你就断定我是罪犯，太武断了”，各种奇思妙想充斥课堂。 　　三、探究问题的设计要针对教材的重难点，注重探究结果的实效性 　　探究问题的价值就在于对教学重难点的突破有帮助，或者直接可以完成本节课重难点的教学任务，而且要注重探究结果的实效性。在授课的“拓展延伸”环节，我特意设计了题目“如果养第二只小黄猫时，家中也养了一对芙蓉鸟，鸟也被吃了，‘我’会用同样的方式解决吗？你觉得作者是一个怎样的人？”引导大家利用这个题目剖析作者，认识郑振铎的思想境界，通过写小猫来写世间的弱者，引出大家对弱者的同情的教学重点。于是，我分别设计了一个客观题和主观题检测学生在这堂课的学习效果，题目如下： 　　1.下列对课文内容的解说有误的一项是（ ） 　　A.养猫是全文记叙的中心，作品围绕这个中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫与亡失为线索展开，都有发生、发展和结局，具有相对完整性。 　　B.郑振铎先生的《猫》巧妙地借物抒情，曲折地表达了作者对人类虐待动物的批判之情，从而让我们有了许多感悟。 　　C.本文字里行间处处渗透着作者细腻而浓郁的感情。第一次养猫时，我“微笑着”看，得知小猫死讯时，“我心里也感着一缕的 　　酸辛”。