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浅谈中学生数学直觉的思维及培养 　　摘要：本文从数学直觉思维谈起，探讨了数学直觉思维的界定和直觉思维的主要特点，并结合自己的学习和实习经验，谈几点如何培养学生数学直觉思维的能力。 　　关键词：数学直觉思维　特点　培养 　　 　　一、引　言 　　 　　传统数学教学中，学校往往比较重视培养中学生的数学逻辑思维能力，导致数学思维能力的不均衡发展。而新时期社会对人才的需求，新中学教学大纲中把直觉思维提到显著位置的事实，科学家对直觉的推崇，在在说明了培养数学直觉思维的重要性和必要性，故写了此文。 　　 　　二、数学直觉思维的界定 　　 　　简单的说，数学直觉思维是具有意识的人脑对数学对象、结构及规律关系的敏锐洞察、直接猜断和总体把握。如果一个中学生在解决数学新问题时能够对它的结论作出直接的迅速的领悟，那么我们就应该认为这是数学直觉的表现。而数学家所说的数学直觉，是一种难以言传的完全个性化的心理体验。 　　迪瓦多内说：“重要的数学创见仅来自少数的数学家。这些富于创造的科学家与众不同的地方在于他们对所研究的对象有一个活生生的构想和深刻的了解。这些构想和了解结合起来就是所谓的‘直觉”’。 　　对于直觉作以下说明： 　　 　　(一)直觉与灵感。 　　因为直觉与灵感在“突然出现”和“迅速理解”上是共通的，所以中学数学界有一种认识是对直觉与灵感不加区分，但我认为“数学直觉与数学灵感既有区别又有联系”的说法更为合适。灵感解决的问题通常是以前未解决的问题，是长期探索、思考之后的一种突然性领悟，是对问题百思不得其解时的一种“茅塞顿开”，是在某个适当的时候或者受到某种事物原型的启迪时突然闪现的使问题得以解决的念头，是显意识与潜意识的“忽然接通”。而直觉主要是对当前的事物或问题以直接洞察的方式给出一种带有结论性的印象或判定，有时表现为下意识水平，主要表现为综合运用经验知觉信息的意识活动。灵感思维必然达到直觉顿悟，但直觉不一定出现在灵感之中，灵感是直觉思维的另一种形式，丽不是全部。 　　 　　(二)直觉与直感。 　　直感是运用表象对具体形象的直接判别和感知。如两个角相等的三角形是等腰三角形，等腰三角形的两个底角相等等概念、性质的界定并没有一个严格的证明，只是一种直观形象的感知，也就是说直感的研究对象是真实的事物，而直觉的研究对象是抽象的数学结构及其关系，数学家庞加莱说过：“直觉不必建立在感觉明白之上，感觉不久便会变得无能为力。例如，我们无法想象千边形，可是我们能够通过直觉一般地思考多边形，多边形把千边形作为一个特别包括进来。”数学直觉对于抽象的数学对象有一种“非同寻常的洞察力”。我们在研究某一数学问题时，即使没有纸和笔，脑子里也会构思起生动直观的模型或形象，然后以数学模型、空间图形作为想象载体进行直觉思维。可见。直觉是直感的扩大或延伸，直感是直觉的形象成分。 　　 　　(三)直觉与错觉。 　　错觉是由于某种原因引起的对客观事物的不正确的知觉。直觉包含着新的思想和不完善(甚至错误)的风险，其正确性还有待逻辑的论证或实践的检验，其严格性更是有限的。但直觉不是幻觉或错觉，它是非演绎的，而不是非理性的。非演绎的直觉思维是人的一种理智的活动。 　　例1：下图中，线段AB与cD哪一条较长? 　　你可能会得出线段ABCD，其实是相等的。这是图形干扰性的视错觉，应该属于形象思维中的错觉，而不是直觉思维中的错觉，这不应该算进直觉思维的局限性。 　　 　　三、数学直觉思维的培养 　　 　　对于学习数学已达到一定水平的人来说，直觉是可能产生的，也是可以加以培养的。个人的直觉能力经过学习、教育和锻炼可以提高。法国科学院院士迪瓦多内说：“任何水平的数学教学目的无疑是使中学生对他所要处理的数学对象有一个可靠的直觉”。 　　 　　(一)鼓励中学生将知识多做归纳总结，形成丰富的知识结构。 　　直觉的获得虽然具有偶然性，但决不是无缘无故的凭空臆想，直觉不是靠“机遇”，而是以扎实的知识为基础。 　　 　　(二)鼓励大胆猜测，养成善于猜想的数学思维习惯。 　　数学猜想是根据已知数学条件和数学原理对未知量及其关系的推断，在数学中，将一些命题的结论暂不揭示，让中学生通过观察、联想、类比、特殊化等方法，凭直觉进行数学猜想，然后加以验证，是发展直觉思维的必要手段。许多重要的数学结论，如：勾股定理、二项展开式、等都是在观察和实验的基础上，通过猜想得到的。猜想在培养直觉思维方面功不可没。 　　 　　(三)重视解题教学。 　　教学中选择适当的题目类型，有利于培养，考察中学生的直觉思维。 　　例如选择题，由于只要求从四个选项中挑选出来，省略解题过程，容许合理的猜想，有利于直觉思维的发展。实施开放性问题教学，也是培养直觉思维的有效方法。开放