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浅议高等法学专业教学的改革 　　摘要：高等法学教学改革存在一系列问题，制约着其向更深层次的发展。应当明确高等法学教学改革指导思想，还应坚持教育的适应性和目的性。把能力培养作为教学质量提高的关键，把教材建设作为基础工作。 　　关键词：高等法学教育；教学改革；指导思想；教材建设 　　 　　高等法学教学改革是建立社会主义市场经济体制和建设文明、民主、法治国家的需要的基础上的，也是高等法学教学自身客观规律的要求。多年来，虽然各方大力倡导高等法学教学改革，然而改革并未取得公认的成效。这就使得我们不得不探求问题存在的原因。 　　一、高等法学教学改革的指导思想 　　法学专业教学改革应当以正确的思想路线为指导。有人指出：“从社会主义性质、法学学科特点，国内外形势和我们产品的社会评价来看，我们法学教育必须坚持马克思主义指导，把坚定正确的政治方向放在首位，培养德才兼备的政法人才。这是培养未来政法人才的需要，是法学教育规律内在的要求，所以法学教育坚持马克思主义指导，决不是权宜之计，不是一时政治斗争需要提出来的。”因此，深入开展法学教学研究活动和对高等法学教育规律的掌握和运用，毫无疑问必须以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表的重要思想和三个至上的理论作为法学教学改革的指导思想。法学专业教学改革还应提高教育的适应性。所谓教育的适应性，是指教育必须依据并符合社会和教育的客观实际和发展规律，不断完善自身并向前发展。高等法学教育改革必须提高其适应性。“教育适应性是教育的生命力和发展的动力，高等法学教育概莫能外”。高等法学教育的适应性，要求培养出来的法学专业人才，不仅有“专政机关”实施镇压职能的专门人才，而且主要应当是履行保护职能的专门人才；不仅有司法机关的司法人员，而且还有政府及其部门的执法人员；不仅有国家机关的人员，而且还有企事业单位的工作人员，否则无法适应社会不同层次的需要。高等法学教育改革应当以提高教学质量和办学效益为目的。提高教学质量不能是一句空话，应当具体落实在人才素质上，既包括专业素质，也包括政治素质。高等法学教育，既要传播知识，在此基础上又要努力培养学生健康人格，使学生成为德智体美劳诸方面兼备的现代型合格人才。有知识而无能力，有能力而无人格的大学生，不但不能满足现代社会发展对人才的素质要求，也不能全面体现大学的育人功能。化知识为德性，化理性为人格，实现知识素质和人格、德性、政治素质的高度统一，才是高等法学教育合格的高质量的人才标准，这种人才观才符合提高教学质量的最终要求。 　　二、高等法学教学对学生能力的培养 　　博登海默说：为使自己成为一个真正有用的公仆，法律工作者就必须首先是一个具有文化修养和广博知识的人。如果学生没有过硬的本领，市场就会对高等法学教育说“不”。法学院系或专业，作为法学人才的“生产者”，如果不提高自己“产品”的质量，在人才市场竞争中自己的“产品”必然会卖不出去，最终影响“生产者”无法生存而退出市场。人才市场上学生的竞争，也可以说是学生母校教学质量的竞争。因此，面临法学人才市场的挑战，高等法学教育机构必须有危机感和紧迫感，积极迎接挑战。把提高教学质量，培养学生的能力作为教学的重点。“各国法学学术教育通常是由作为学术中心和教育中心的大学来进行，其主要任务是向学生传授法律的原理，知识和方法，培养学生的理论素质，思维能力和洞察力。美国著名法律教育家兰代尔教授认为：“法学是一门科学，设备优良的大学是教授和学习这门科学的最好地方。”值得肯定的是澳大利亚的做法，大学法律教育实行双学位制。在打好扎实的基本功的基础上，把学生能力培养列入教学的主要内容。“大学教育是一种理论知识教育，但从根本上讲更是一种方法论教育”。必须建立起师生互动式的教学模式，不能简单地把学生当作教学客体，充分发挥学生在学习过程的积极性、主动性和创造性。英美法系国家由于判例是其法律的主要渊源，案例教学法成为主要的教学方法。对教授而言，并不是在传授作为知识的真理，更重要的是使学生掌握解决问题的方法；对学生而言，较之对实质性法律制度的了解，关键在于懂得怎样适用这些制度，方法比实体更受重视。传统单向讲授法虽然有利于学生系统地掌握法律原理和规范内容，但不利于学生的创新能力和实践技能的培养；而英美法系国家教学法有利于学生创新意识和实践技能的培养。因此，应予借鉴。学生的能力是教学质量的核心，离开学生能力的培养和提高，奢谈教学质量是不可思议和不可想象的。教学质量评价体系的核心应当是学生能力。法学专业学生并不是法学人才市场上的商品，学生不过是人才市场法学专业能力的所有者，学生以所有者的身份在人才市场上以法学专业能力为交换的客体，这种客体当然是依附所有者的人身。因此，人才市场是以法学专业学生的法学专业能力为交换的对象，而这种专业能力的高低就是商品质量的高低，商品质量