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浅议高等职业教育教学的模式的改革 　　摘要：高职教育的教学模式改革是当前高职院校所共同面临的课题。作者根据所在学校的改革经验比照发达国家成功改革模式，提出一种新的教学模式――“一．二．三．四教学模式”以期达到培养应用型技能型高职人才的目的。 　　关键词：高职教育；教学模式改革；“一．二．三．四教学模式” 　　 　　受传统教育的影响，高等职业教育的课程体系和教学方法始终没有摆脱传统的教学模式，理论和实训教学相脱节，高等职业教育与真实工作世界相脱离，影响了教学目标的实现。尽管国内大部分高职学校都在寻求教学改革，然而经过调查研究发现效果不尽人意，最终培养出的学生或者依然摆脱不了高等教育的“研究型人才”模式，结果是“朽木难雕”；或者把高职学生以中等职业教学模式进行“工匠式培养”造成“大材小用”的结局。若进一步提高教育教学质量，必须改革原有教学模式，不但是教师教授方式的改革，同时也是促进学生学习方式的变革。以高职教育中市场营销专业的教学改革为例，文章探索一种新的市场营销专业的教学模式，即在深入分析市场营销专业就业岗位工作任务的基础上，构建以职业活动过程为导向、以学生能力为本位的课程体系，通过基于工作过程为依据的教学模式创新，构建帮助学生做到“上学即上班，毕业即就业”的教学模式。 　　 　　一、高等职业教育教学模式创新与改革的目的和意义 　　 　　1.创新与改革是为了解决高职教育中存在的问题近几年高职院校根据社会发展的要求，积极探索各种教学模式，取得了一定的成绩，但总体上或者仍末摆脱本科教育的影响，由于教学方式陈旧，导致学生的学习积极性不高，实践能力较差，教学质量不够理想；或者误解教育部“理论够用”的指导原则，片面认为减少理论教学、强化动手能力即是改革，导致学生沦为与中职、技校相去不远的工匠，扼杀了学生职业生涯中的发展。这就要求继续探索实践新的教学模式和学习方式。 　　 　　2.创新与改革是为了满足社会对高职教育的要求 　　高职教育是与社会经济发展相结合最为直接的一种教育形式。作者对印度的多所高职院校进行了访问研究，印度的高等教育属于精英教育，因此高职教育摆脱不了高等教育的影响，致使由学习向生产的转换成本较高且出现严重脱节现象(教育模式的变革也是困扰印度高职教育的一个问题)。以培养高等技术应用性专门人才为目的，这就要求必须以技术能力为主线来设计学生的知识能力、素质结构和培养方案。在教学的过程中，让企业直接参与教学的全过程，在课程设置、课程内容、课程实施、课程评价等方面主动与企业联合，通过“上学即上班”的产学结合教学模式改革使高职教育更具先进性、应用性和针对性。同时，还需要考虑学生对高职教育的要求，即了解学生想学什么、适合干什么，将来要干什么。只有在此基础上确定的高职教育体系才能满足企业和学生两方而对教育的要求，从而消除高职教育仅解决学生“不会做”的问题，而不解决“不愿做”的问题矛盾。在教学过程中提高学生技能的同时加强学生职业人的培养，既要对学生因材施教又要让学生乐知爱岗，最终达到“毕业即就业”的目标。 　　 　　3.创新与改革是为了提高学生的综合职业能力 　　综合职业能力是人们从事一项或若干项相近职业所必需的本领，包括职业业务范围内的单项技能与知识、综合技能与知识，独立学习及获取新技能、新知识和新方法的能力，人际沟通、交往和合作能力。德国能够在一战战败而短短不到三十年时间即可发动第二次世界大战。两德统一不足二十年即可跃升为世界第五大经济强国，其发达的高职教育是不可或缺的重要因素。作者在研究德国、日本等发达国家的成功高职教育模式时发现，在设计相关项目课程时，必须把综合职业能力培养具体落实到课程开发、课程实施的各个环节；改革教学方式，采取案例分析、现场参观、实训实习等多种教学形式，调动学生的学习积极性、主动性，变“要我学”为“我要学”，进而达到“我会学”、“我能学”。在前述“上学即上班，毕业即就业”目标下，高职学生的培养目标不仅是科学原理的掌握和专业技能的获取，还应对其职业素质的养成和提升，因此，高职教育模式的创新与改革是必须提高学生的综合职业能力。 　　 　　二、几种教学模式探讨 　　 　　在总结了国内外职业教育发展的经验，可归纳为以下四种教育模式： 　　 　　1.问题中心教学模式 　　问题中心教学模式的起点是工作实践中可能产生的问题，终点是对这些问题的有效解决。其优点在于强调学习的有效性和对问题的解决情况，调动学生学习的积极性，培养学生的形象思维能力、组织协调能力和实践操作能力。该模式若能将问题系统化、科学化会更为有效。 　　 　　2.以学生为中心的互动式教学 　　以学生为中心的互动式教学，要求在教学的各方面充分考虑学生实际情况，通过态度、技能和知识的培养，提高学生对环境的适应能力。该模式