浅谈初中数学导入的方法.docVIP

浅谈初中数学导入的方法 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）08-0264-01 　　一个巧妙而又正确的导入，可以吸引学生的注意力，引起浓厚的学习兴趣，激发求知的欲望和学习动机，同时还能起到联结知识，沟通师生情感的作用。但用什么样的导入方式起始，却是应当认真推敲的。绝不能采用某种固定的模式，也不能机械照搬套用。不同的学科、不同的教材、不同的学生要选用不同的类型。如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。现结合自己初中数学教学工作的实践，谈谈几点粗浅的认识。 　　1.初中数学课堂导入中存在的问题 　　就目前初中数学课堂导入存在的问题及成因归纳为以下三方面： 　　1.1 导入时间过长，随意性较强。有的教师在导入上耗费太多的时间，造成课堂结构混乱，影响了整节课的进程。同时部分教师没有认真准备，临时抱佛脚，想到什么说什么，脱离了数学教学的计划性，科学性和严密性，影响教学效果。如在讲关于原点对称的点的坐标 时，导入是复习数轴的三要素以及画平面直角坐标系，如此要花半节课，接下来这节课的重点内容时间不够，肯定影响整节课教学效果。 　　究其原因，是教师对课堂导入在整节课堂教学中的地位不明白，不重视。导入只是课堂的一个开头，它的目的是为揭示课题，为教学做好铺垫.不能喧宾夺主，或者认为其可有可无。 　　1.2 导入千篇一律，模式化。主要表现为教师对教材教法缺少认识，不能很好的掌握各类课题对导入的不同要求，把课堂导入看成是一个模板，一个公式，平铺直叙。如每次课堂的开头都是：先回顾上节课的知识，再而转到本节课的学习。 　　这种现象的产生主要有两个原因：一是教师对学生的心理缺乏明确的认识，青少年时期的学生正是好奇心重，渴望交流的年龄，他们拒绝平淡。长期单一的课堂教学包括课堂导入对学生的学习产生不良的影响。二是教师没有潜心对教材和学生进行研究，在课本上只能看到知识，看不到情感，把学生看成是没有思想的个体，一成不变课堂导入，会使学生对相应学科感到乏味，从而降低他学习数学的主动性和积极性。 　　1.3 导入盲目，徒有形式。在教学过程中教师对于教学步骤死记硬背，为导而导，他们的导入有形无神，游离于教学目标。譬如在学圆与圆的位置关系时，直接复习直线与圆的位置关系，再给出圆与圆也有相离、相切和相交三种位置关系。 　　这种现象的产生究其根本是教师忽视了课堂导入的教学功能，淡化了课堂导入的积极作用。 　　2.初中数学课堂导入的方式 　　2.1 趣味导入法。俄国教育学家乌申斯基认为：没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望，美国著名心理学家布鲁诺也说过：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。趣味导入可以避免平铺直叙之弊，可以创设引人入胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意。例如，在研究视图时，可引入游戏。先在桌上放一个茶壶，各小组四位同学从各自的方向进行观察，并让学生把观察的结果画下来进行比较，发现了什么，试着去解释。通过观察比较、小组讨论、集体评价和动手操作等多种形式，有效地将抽象的知识通俗化。充分利用学生已有的观察、鉴别、分析能力，根据直觉用笔画出自己的感觉，用自己的方式来研究世界、用自己的手操作、用自己的嘴表达、用自己的身体去经历、用自己的心灵去感悟。趣味式引入新课，必须符合数学本身的科学性。违背科学性的引入，尽管非常生动，非常有趣也不足取。 　　2.2 悬念导入法。学启于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思维的线，青少年好动好奇又好胜，我们抓住学生心理特点设置悬念，提出疑问，激发其求知欲。 　　如讲圆周角一节时，可首先准备好一张事先画好一个圆（但无圆心）的方纸提问：谁能不用任何工具准确找出圆心，学生感到不用尺规无法可解时，老师点出：学了本节知识后就可解决这个问题；讲等腰三角形的判定时，先复习一下等腰三角形的性质，然后可提出这样的问题：如图等腰三角形ABC，AB=AC，倘若一不留心，它的一部分被墨水涂黑了，只留下一条底边BC和一个底角，你怎样将原来的等腰三角形画出呢？这个问题要用到我们今天将要学习的知识。如此悬念的设置使学生带着问题去学，带着好奇心去学，这样大大提高课堂效果。 　　2.3 游戏导入法。游戏能培养学生动手操作、手脑并用的协调能力。数学教学中如能结合学生的心理特点把游戏引人课堂，让学生在游戏中自己去发现问题和解决问题，往往能起到事半功倍的效果。例如， 在教坐标时， 可以设计一个玩坐标的游戏：用两根绳子构成坐标， 让一个同学做原点， 学生对应坐标、象限、直线y = x 等都可以体现。原点可以变动， 坐标也就随着变化。 这一游戏活动简便易行，数学内涵丰富。 　　2.4 实物导入法。导入也可用展示物品的方