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浅谈初中数学情景教学优效的策略 　　数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 　　教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 　　数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 　　课堂是教学的主阵地，课堂教学不仅要追求有效，而且要优效。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……这些为我们的课堂教学提供了可靠的理论依据。通过新课标理论的进一步学习和研究，我认识到数学教学应转变观念，积极主动地认识我们的主体——学生，真正落实学生的主体地位，激发学生积极主动的学习数学，实现学生生动活泼的发展。只有如此才能真正扭转传统教学中学生被动配合，当“群众演员”的局面，真正落实学生“以学为本”，“以学生为主体，以教师为主导”的原则，发挥学生的主体性，建构学生的主体地位，实现整体优化，促其全面发展，培养学生具有创新意识、合作意识、创新精神和团队精神、动手实践能力。 　　那么，课堂教学中如何有效的、真正的落实学生的主体地位，激发学生的主动参与、自觉学习数学呢？下面，我就自己的教学实践，谈一谈在初中数学教学中创设各种有效情境、培养学生学习兴趣，调动学生积极性，激发初中生主动学习数学的几点策略。 　　1.创设问题情境，诱发学习兴趣，激发主动参与意识 　　前苏联教育家赞可夫说：“对所学知识的兴趣，可成为学习的动机。”在数学教学中，教师创造一种学生乐于学习的情境对激发学生学习兴趣，获得数学能力，提高数学素质具有重要的作用。学生感兴趣的问题是学生学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。在教学过程中，教师可借助趣味性材料（问题）使学生不由自主地走进教学内容的情境，从而积极的主动思考，寻找解决方法，实现学生主动参与。 　　2.创造动手操作的情境，满足学生内心需要 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 心理学研究认为：“智慧出于手指尖。”因此，在教学当中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，参与者、探索者。例如：在学镶嵌时，我让同学们拿出一些相同的三角形或相同的任意四边形，在桌面上进行拼合，加强对本节知识的感性认识。引导学生通过刚才的实践，总结出有关镶嵌的一些结论。学生通过这种既动手又动脑的活动，既学会了新知，又加深了对知识的理解，并且对所学内容产生了浓厚的兴趣。 　　3.通过实例创设情境，培养学生的观察能力 　　苏霍姆林斯基说过：“从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察‘进入周转’，象工具在劳动中得到运用一样。” 苏霍姆林斯基还说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。因此，对于教学中的有些实际应用问题中的各数量关系学生不易明白时，教师可以利用直观演示法，通过学生亲自参与及观察来构造数学模型。 　　4.创设成功情境，实施激励评价 　　奥地利教育家贝尔纳指出：“没有情感与激励的教育不会成为成功的教育。”马斯洛的需要层次理论也认为：“人的需要是多层次的，即有生理的，也有心理的，但不同时期某些需要占主导地位，如果能够使占主导地位的需要得到满足，学生的积极性会更高，前进的力量会更大。”德国教育家第斯多惠曾明确指出：“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，教师兴奋的情绪、热情的关注、勃勃的生气，殷切的期望都会转化为学生进步和发展的动力。” 在学习中获得成功是学生精神力量的唯一源泉。使学生体验成功的乐趣，是使主体参与不断深化的保障，因为成功既是主体参与的结果，更是主体参与的起点。在数学教学中创设成功情境、实施激励评价是促进主体参与、巩固主体参与的最佳手段。有鉴于此，教师就必须做到：认真钻研教材，精选内容，使所做练习难易适度、梯度适中、分量适当，力求使学生一课一得，从而获得成功的欢乐；确定教学目标应以学生的学情为依据，针对不同层次的学生，提出不同的要求，让每个学生都得到成功的体验，保证全体学生的积极参与；对难度较高的内容，教师宜采取分步分层实施，小步子教学的形式，降低难度，消除学生的畏惧感，这样更利于加强主体的参与意识。因此，在教学中，多给学生一些成功的体验，让他们回答一个问题，做一道题，让他们在老师的引导、激励下，总结出概念、定理、公式等，试图当一回小小的“数学家”。这样，往往可以诱发学生的学习兴趣，