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浅谈初中数学情景教学的策略 　　【摘要】创设符合初中学生的年龄特点的良好的数学教学情景，对于唤醒学生情感、激发学生求知欲、调动学生学习数学的主动性、积极性和创造性有着重要的意义。本文首先讨论了在目前的初中数学中，情景教学的情景设计存在的问题；然后讨论了情景教学中创设情景的原则；最后讨论了初中数学情景教学的策略。 　　【关键词】初中数学 情景教学 教学策略 　　 　　一、 情景教学的情景设计中存在的问题 　　在当前初中数学教学活动中，情境设计己引起了普遍重视。反观我们现在的数学课堂教学，情境设计在每节课上都有出现，但在观察课堂教学时发现，情境的设计存在着许多误区，以下是通过近几年的听课学习以及调研发现的一些问题： 　　（1）情境设计作用仅限于引出课题。部分教师仅将情境作为引出课题的一种手段，引出课题后便马上将情境置之不理而转入知识的讲授、习题的训练或其它活动的开展，情境在课堂中所起的作用仅限于引出课题。 　　（2）情境设计过分依赖课本或者完全无视课本。新课程标准下的教材有许多版本，这就要求教师要用好教材，而不是所有课的设计都依赖教材。有的情境的设计沿用课本上的很合适，这时教师可以选择直接运用教材上的情景设计。但有时候，一些情景设计与有些地方的实际不太相符，此时教师应该查看一些资料，参看其他情景设计方法。 　　（3）情境设置淹没或者偏离主题。在数学教学中，“问题解决”式情境本是数学教学情境的一种重要形式。但有的教师一堂课设置了多个情境，使得整节课看上去就是几个情境的汇集，教师与学生整节课都在为情境而忙碌，容易使学生的学习由一个问题跳到另一个问题，从而把数学课堂变成解决问题的课堂，使数学知识、数学思想淹没在教学情境中，偏离教学方向。 　　（4）部分教师缺乏运用情境的意识。仍有部分教师没有丝毫运用情境的意识。这当中确实有的受课题限制而难以找到合适的情境，但有的并非如此，我想与这部分教师运用情境意识淡薄有关。 　　（5）情境设置上人为痕迹过重。实际授课中部分情境的人为编制痕迹很明显，部分情境是扭曲了的真实情境的劣质替代品。因为没能将日常生活情境中学习和解决问题的特征融入课堂教学，许多时候学生仍在解决纯数学问题，水平数学化的能力得不到更好的锻炼，无法真正提高学生在日常生活中发现和解决实际问题的数学能力。 　　二、 情景教学中创设情景的原则 　　（1）掌握学生的认知特点和思维特点。创设问题情境，必须掌握学生的数学现实，在学生现有水平的基础上进行发展，并且与“最近发展区”相结合打使问题落在学生“最近发展区”内较远的地方，这样的问题才有探索与研究的价值，同时经过学生艰辛的努力，又有获胜的可能。还应积极创造条件使学生的“最近发展区”向“潜在发展水平”转化，进而形成良性循环，同时，使学生的思维向深层次发展。探究问题的设计要切合实际，不能凭空想象，要与学生的原有知识和经验相联系，立足于课本知识，让学生感觉到经过努力能够使问题得以解决，这样的问题才能使学生得到挑战，才能激发学生的探究，激活学生的思维，才能使学生对后面的学习环节跃跃欲试。 　　（2）注意问题的层次性。就教学向学生提出的问题来说，按层次可分为：①记忆性问题，②推理性问题，③探索创造性问题，④评价性问题。我们所说的“情景创设”中的问题主要应是探索创造性层次的问题，这个层次的问题最能激发学生的认知冲突和引起学生思考研究的兴趣。 　　（3）深入地研究教学内容及其形成的思维过程。首先应搞清楚这一教学内容在整个知识体系中的地位和作用，它与其他知识(特别是学生己有知识)是怎样联系的，即在整个知识体系中和学生的认知结构中认识这一知识，然后仔细分析和研究这一知识形成与获得所运用的思维形式与过程，教师应当根据知识本身和学生的现实情况，确定出最为合理(对知识来)又合情(对学生来说)的形成过程。 　　（4）教学情境的自身的价值性。教学情境的设计应有它的现实性，存在于现实世界并有它的应用价值，这样学生学习的积极性才能真正被激发，另外，与生产、生活紧密相联的问题有助于学生更早地接触职业和进入职业角色，使学生在学习期间探索自己未来的创业方向，为未来的创业和就业打下一定的基础并能激发学生学习的内在动力。 　　三、 初中数学情景教学策略 　　（1）创设有挑战性的情境。在教学中提供一些富有挑战性和探索性的问题情境，可以大大提高学生学习数学的积极性。 　　（2）创设充满情趣的情境。众所周知，兴趣是最好的老师。在教学中，创设充满情趣的问题情境，能激发学生参与数学学习的兴趣，进而使学生全身心投入到数学活动中去。 　　（3）注重发展学生思维的策略。在教学中要重视学生思维能力的培养，结合现实生活，让他们自主地去感受、发现和交流，让他们动手操作，引导其在观察和操作的基础上表达与交流，让多种感官参