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浅谈小学语文复习课教学有效性的策略 　　【摘 要】小学语文复习课教学能否有效,做好这项工作不是件容易的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能对学生有更大的助益。 　　【关键词】小学语文 复习 有效性 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)01-0071-02 　　 　　复习是什么?《现代汉语词典》中做了这样的解释:“重复已学过的东西,使之巩固。”以往,一些小学语文教师受这种单纯语义解释的影响,所上的复习课,往往与数学等学科的复习课相似,变成了习题课,教师讲学生听;教师发习题,学生埋头做,这种方式有人戏称为“炒冷饭”。这种复习呈现两种模式:一是天天模拟考,逐人逐课、逐项过关,教师忙于讲、改、评,学生忙于做、听、抄、背,成天围着老师转,师生均有身心俱累,不堪重负之感;一是将过去学过的知识温习一遍,把所有做的作业重新抄一遍,学生非抄即背,非写即读,学习机械枯燥,味同嚼蜡。这样的复习课学生听课索然无趣,有些学生甚至昏昏欲睡,教学效果可想而知,不能实现复习课的教学目标。 　　在实施新课程标准的今天,如何改进小学语文复习课的教学,在复习课教学中体现“以学生发展为本”的新理念,提高复习课的效果,充分发挥复习课的作用,是小学语文教学所要研究的一个重要问题。 　　 　　一 树立小学语文复习课的新教学观念 　　 　　根据新课标的精神“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”,教师要认识到,复习即思考,在复习课上,应该帮助学生将已有的知识进行再现和梳理,但复习并不是让学生重复已学过的知识,让学生停留在知识的记忆层面上,而是要使之提升和完成知识的发展和转化;不是让学生锻炼记忆能力,而是要让学生的思维在事实中得以深化,让学生的能力在现象中得以提高,同时要运用各种形式和方法,尽可能让学生的情感得到丰富,进而影响和帮助学生逐步树立正确的价值观。 　　 　　二 将教学内容系统化和专题化 　　 　　首先,将教学内容系统化。一册教材学完,学生头脑中的知识结构处于杂乱、含糊、无序的状态,必须进行系统归类、整理、综合,需要老师发挥主导作用帮助学生形成网状立体知识结构系统,对复习内容分层、分类、分项,抓住贯穿全册教材的主线。教师要指导学生从整体上把握整册教材,在期末复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类,再把作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样,使学生从整体上把握全册内容,复习就有章可循,有的放矢。其次,根据整理出来的知识,设置专题性学习。 　　1.词语专题 　　一般来说,词语专题按照复习的词语的词性来分,有名词专题、动词专题、形容词专题、数量词专题、拟声词专题等;按照词语的掌握层次,词语专题可以分为词语巩固专题,词语理解专题和词语运用专题;还有一些常用而定型的词语――惯用语、谚语、歇后语和成语,那么我们又可以将词语专题分为惯用语专题、谚语专题、歇后语专题和成语专题。到了高年级,学生还应当掌握一定数量的关联词语。关联词语的复习专题又可以分为因果关系专题、转折关系专题、并列关系专题、递进关系专题、假设关系专题、条件关系专题等。 　　2.句子专题 　　按照句子中的感情色彩来分,句子专题可以分为陈述句专题、疑问句专题、祈使句专题和感叹句专题等;按照句子中的修辞手法的运用,可以分为比喻句专题、比拟句专题、夸张句专题、排比句专题、反复句专题、对偶句专题、反问句专题、设问句专题和借代句专题等。 　　3.阅读专题 　　《语文课程标准》中提出了对学生阅读能力的要求。因此,在复习阶段,也要加强对学生阅读能力的复习。阅读专题按照阅读的文章的文体的差别,可以分为写景状物文章专题、写人记事文章专题、童话专题、寓言专题和科学小品专题等;按照阅读题一般出现的题型可以分为词语理解专题、感知内容专题和文本解读专题等。为了帮助学生更好地复习,老师要根据教材和学生实际来确定复习的专题。 　　4.作文专题 　　按照教学计划一个学期学生所写作文一般有8篇,在复习阶段,如果老师再让学生写,一方面一学期学过的内容在这短短的复习阶段再练习一次会给学生太大的压力和负担;另一方面,都是学过的内容,学生已经没有太大的兴趣了。因此教师在复习阶段对于作文的复习,可以把握以下两个原则:一是讲评重于写作,二是片段仿写重于全文写作。在讲评的过程中,找到他人的优点,发现自己的不足,通过片段仿写的方式以求达到写作提高的目的。 　　5.其他专题 　　老师还应当从学生的实际情况出发来安排专题性复习,因为复习课也是查漏补缺的课,可以根据学生掌握知识的实际情况,根据学生普遍存在的知识的缺陷、能力的不足、情感丰富和价值观树立的需要设置相应的专