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浅谈小学低段数学计算易错原因及的策略 　　《新课程标准》指出，人人要学有用的数学，而计算则是生活中应用最广泛的，在小学数学教材中计算教学占据了很大的比重，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。但在平时的教学过程中，我们许多老师发现，小学生在做计算题时，普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等造成的错误，也有一些是由于学生没有掌握正确的计算方法，导致作业的质量不高，阻碍了学生成绩的提高。计算能力作为一种基本技能，在许多教师眼里应该是很简单的、理所当然会的技能。其实不然，学生的计算能力很大程度取决于良好的学习习惯和思维习惯等等，而这些良好习惯的养成很大程度上取决于小学生低年级的计算学习。算的快与慢，不仅直接影响学生的计算能力，而且对发展学生的注意力、观察力、记忆力、思维能力等起着重要作用。 　　在2011年版《义务教育数学课程标准》中也明确指出对于第一学段“要能熟练计算20以内的加减法和表内乘法，能口算简单的百以内数的加减法和一位数乘两位数。”从小学课程目标的历史改革可以看到，一直以来计算教学是我们越来越关注的焦点内容。下面就小学低段计算出错的原因谈论几点我个人的观点： 　　（一）学生不良学习习惯造成计算失误 　　培养学生具有良好的学习习惯是《大纲》对数学教学提出的重要要求。学生的学习习惯也是关系计算能力高低的重要因素。数学这门课，由于它自身严密的特点，就容不得学生丝毫的马虎与粗心。学生在计算中出现的错题，究其原因，其中许多原因与不良的学习习惯有直接的关系。 　　1、审题不认真 　　一位哲学家曾经说过“人不能两次踏入同一条河流”。计算是数学中最重要的内容，但学生对它的重视程度往往不够，因此经常有些同学做完题目了可能连题目的要求是什么也不清楚。一旦出现问题，往往简单地归结为马虎或不认真等原因，以至于屡次出现同样的计算错误。而我们的一些老师在学生发生同样的错误时可能只会简单地说上一句“你真粗心啊”或是“下次看题目要注意了” 。学生的计算错误，从现象来看，似乎大多是由：粗心造成的，而粗心的直接原因是没有养成良好的学习习惯，而老师却没有教会学生怎么样去审题，怎么样从平时养成仔细审题的良好习惯。 　　2、书写不规范 　　书写不规范也会给学生的计算带来一些影响。在教学中，我们许多老师都发现这一现象，一些学生在抄数字时把“6”写成“0”，把“7”写成“1”把“6”写成“9”，直接改变了算式的原样，从而导致错误的出现。如：在计算“16-7”时，有位小朋友把“16”抄成了“10”， 10-7=3。而许多这样的错误不是没有看仔细，而是因为他们的数字写得不端正，不规范，经常把数字写得自己也认不清了。因此书写不规范也是小学生在计算时常见的毛病之一。 　　3、做完不检查 　　我们在平时做作业和考试中也经常发现一些学生没有良好的检查习惯，许多学生在做完题目以后就直接上交或者做其他的事情了。其实许多题目只需要稍稍仔细地检查一下，就可以发现一些错误或失误的地方。如在计算“25-17”时，要求列竖式计算并验算，有些同学在列竖式和验算的过程全是对了，可是在抄写得数到算式后面时却抄成了验算的结果“25”。也有一些同学的数字抄写错了，其实只要再认真地检查一下，完全可以改过来，更有甚者就是把加号看成减号或把减号看成加号，这样一来完全是两样。 　　因此，审题不认真、书写不规范、做完不检查是低段学生在计算时常出现的不良学习习惯，也是导致学生计算正确率低下的主要原因。 　　（二）学生不明算理造成计算错误 　　就我对一，二年级教学过程中了解到：许多学生计算出错的原因除了不良学习习惯造成以外，还有许多学生是由于对算理算法的掌握不够导致计算出错。学生的数学学习内容是现实的，有意义的，富有挑战的，这些内容有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。 　　究其原因，在教学中，只注重了让学生模仿练习，而忽视了学生的思维体验，学生有了一定的算理知识，在实践中，没有很好的使其与自己的表达思维相联系，致使知识在掌握上出现异常。 　　（三）学生知识方面的原因 　　有些一二年级学生对于数学概念不清楚，导致了对数学规则理解不清或张冠李戴，使计算出现错误。在进位加法和退位减法中就很容易出现这种计算错误。例如：75-46=29，在退位减法中，学生容易把十位直接相减，没有考虑到个位上不够减，向十位借一的情况。这是大部分学生，在刚学习这个知识时最容易错的地方。还有学生的基本计算比较陌生。对于最基础的20以内的进位加法和退位减法、表内乘法的口算都不是很熟练，导致了计算缓慢。 　　（四