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浅谈备课中怎样落实的素质教育 　　摘要：一节优质课要想体现素质教育的特征，在备课中应做到备目标、备观点、备教材、备教法、备学法指导，只有在“五备”上狠下功夫，才能真正落实素质教育的要求。 　　数学课的教学，既讲科学，又讲艺术。要上好一堂数学课，备好课是关键。从素质教育的观点来看，优质课的设计必须体现素质教育的特点，例如如是否面向全体学生，是否落实全面发展的教育思想，是否生动活泼地发展了学生的能力等等。本文试图就这些问题，来谈一些肤浅的体会。 　　一、备目标――构建素质化的教学目标 　　教学目标是教学的出发点和归宿，使整个教案设计的灵魂。因此，课堂教学首先必须解决的问题就是教学目标问题。素质教育观下的教学目标，首先必须体现它的基础性、全面性和发展性。其次必须着眼于学生潜能的开发，强调内化过程，最终实现教师的教授目标和学生的目标协调统一。 　　1.体现三维目标即知识目标、能力目标、情感目标 　　知识目标就是明确指出本节课应掌握的基础知识和基本技能，按大纲要求，明确表述对这些知识点应达到了解、掌握、运用的三个不同的层次，该记的要记、该练得要练、该强化的要强化。能力目标则要求我们不仅要关注学生识记、阅读、模仿的能力，更要注意学生的理解、分析、运用和创造能力。而情感目标的设置，是将培养学生科学的学习态度和习惯，良好的心理品质和严谨的科学态度提到一个与掌握知识、发展能力同要重要的高度。 　　2.整体把握目标 　　数学学习的过程的是一个“链式”前进的过程，因而每一课的目标不是孤立的、静止的，学生的学习水平也是循环反复、螺旋式上升的。因此，我们除了要设计课时目标，还必须在设计单元目标、学期目标和年段目标，使近期目标和远期目标、具体目标和一般目标有机结合，形成完整的体系。 　　二、备观点――寓德育教育于课堂教学中 　　素质教育的立足点是面向21世纪、让学生适应未来发展的需要。因此，素质教育不仅要把人类已有的知识、经验传授给下一代，还要特别重视自我修养、创造能力和应用能力的培养，提高学生的思想素质、文化素质、心理素质。从这个意义上说，备课活动中，教师应考虑如何把这种观点传递给学生，做到教书与育人的统一、观点与教材的统一。 　　观点从教材中来。教材中蕴含着丰富的爱国主义、辩证唯物主义的题材。以高中数学为例，体积这一节的“祖?原理”，二项式展开式中的“杨辉三角形”，极限这一节的“割圆术”等等，这些我国古代数学家的杰出贡献，都遥遥领先于世界各国（比西方早数百年乃至上千年），足以激发学生的民族自豪感。 　　另外，我们还可以结合教材内容，介绍数学家为科学顽强奋斗的进取精神，实事求是的谨慎态度，坚韧不拔的非凡毅力等事迹，潜移默化地培养学生的谨慎品格的素养。 　　三、备教材――以知识为载体发展学生的能力 　　1.宏观把握 　　教师首先要钻研吃透大纲，在此基础上有机地全方位地把握教材。具体做法是，先泛读再精读教材。泛读就是通览教材，在读的过程中了解主要内容和框架结构，揣摸编写者的意图，体验教材的科学性、系统性以及前后呼应，基本做到胸中有数。精读则要求教师明确每一单元的目的要求、重点难点，形成教师对教材的认识和理解，并对教材的整体和局部、知识的转乘和延续都需要分析清楚，做到高瞻远瞩，驾驭自如。 　　2.微观设计 　　具体到每一节课，教师必须牢固地树立将知识作为发展能力的载体的观念，改变只重视结果轻视过程的倾向。比如对概念、定理的教学，要注重揭示其内涵和外延，重视产生和发展的背景和过程。解题教学中要尽可能的通过一题多解来培养学生求异探索的意识，提高他们发散性思维的能力。 　　四、备学生――脚踏实地面向全体学生 　　素质教育是面向全体学生的教育，应该承认，要达到这一目标，再现行的班级授课制的条件下是有一定难度的。当前，课堂教学中“吃不饱”和“吃不了”现象是普遍存在的。因此，探索面向全体学生、重视学生个体差异的教学策略，对全面提高学生的基本素质具有深刻而迫切的现实意义。 　　面向全体学生不仅必要而且可能。大量的实验研究和课堂观察表明；“优等生”和“后进生”没有严格的界限，每一个学生身上潜藏着很多有待开发的智能。因此，只要教师真诚的关怀每一个施教对象，就完全可以使每个学生在原有的基础上得到不同层次的发展。备学生的落脚点放在何处呢？我认为分层教学是个好办法，具体做法是： 　　1.目标分层 　　大纲和教材的基本目标力争使全体学生掌握（特差的学生允许他们分几步到达目标）。在此基础上，设置选择性的发展目标，要求基础较好的学生达到，并积极鼓励学生在达到本层目标后向更高层目标迈进。 　　2.施教分层 　　教师应采用各种教学手段贯彻因材施教的意图。比如在设计课堂练习时，可以让基础好的学生独立练，中等学生点拨练，基础较差的学生扶着练。进行