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浅谈初中英语交际性课堂教学的策略 　　《英语课程标准》规定我国基础教育阶段英语教育的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”，这也是基础教育阶段英语教学的终极目标。因此，英语课不是单纯的知识课，而是语言实践课。随着素质教育的深入开展，英语交际性教学越来越受到师生的重视，但也不可否认，我们在很大程度上仍未走出应试教育的羁绊，在观念上仍是以完成认识任务为目标，使得英语课堂教学呈现出机械化、模式化。叶澜教授认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”因此我们应从生命层次，用动态生成的观念重新构建课堂教学观让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的乐园。 　　 　　一、创设多种情景，给每个学生搭建一个 “活动的舞台” 　　 　　课堂教学是由师生共同完成的。教师在课堂教学中要设法结合学生的生活实际，创造交际活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能积极参与语言实践活动。”注意力不集中会影响学习效果，而兴趣是唤起注意力的一个重要因素。英语教师应利用一切可能利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的抽象内容，寓于一个十分有趣的惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。情景教学一般分为模拟生活情景和创设活动情景。 　　模拟生活情景。中学生年龄小，活泼好动，对什么事物都抱有好奇心理，不喜欢空洞的说教，因此，在课堂教学中通过模拟生活场景，把课堂模拟成马路、商场、邮局、车站、饭店等公共场所，创设问路、购物、邮寄、买票、就餐等环境，从而让学生产生身临其境的感觉，吸引他们较快的进入状态，积极参加语言交际活动，教师也可以充分地运用音像等多媒体教学设施创设语言环境，比如课文The Sports Meeting的教学中，即可采用图片投影，将跳高、长跑、游泳等运动项目和运动场面制成生动的投影画面，使学生在画面前仿佛置身激烈的运动场，对强化交际训练，加深记忆相当有效。 　　创设生活情景。一是就地取景法，即实物是最常用的直观教具，教师充分利用教室里的人和物，密切结合教材内容巧设情景。如看 May l come in？Yes ， please ．时，可让一个学生假装迟到，敲门，而让另一位学生扮演小老师回答。或者一学生到另一同学家去作客，敲门，两个人尽量用英语问候。 May I come in？Yes，please．How are you？等等；二是以动作、语言描述情景。课文中有许多新知识是通过动作，表情呈现的。英语教师在课堂上要学会运用各种生动传神的表情，形象语言和演示动作来描述事物，并力求做得维纱维肖。或用语言描述情景，绘声绘色，使学生进入情景；三是教师可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图画，简笔画，设置一情一景或几情几景。学生可根据图画、简笔画提供的情景，进行情景对话或看图复述、问答等。如Book Ⅱ Unit3 是现在进行句型，教师可事先准备好画有各种人物动作的卡片，教学时出示。例如： T ： （持一男孩在唱歌的图片）Whats he doing? Hes singing ．又如教 Unit6（Book Ⅱ）Whats the weather like today? It s fine ／ cloudy ／ rainy ／ windy ．就可用幻灯或投影分别播放晴天、多云、下雨、刮风的镜头，这样学生就在 “ 真实 ” 的情景中，学会和掌握了新单词；四是以表演体会情景。交际性英语课堂教学的活动形式很多，可根据学生的年龄特点和知识水平，根据课文情节内容创设一些生动活泼，简单明了能寓教于乐的活动场景。例如，试演课本剧、小品等分角色进行表演。融情景教学与情感教学、知识性与趣味性于一体，使学生始终处于一种积极学习的状态，兴致勃勃地接受新知识，表演能将枯燥、抽象的语言知识融进生动、形象的师生同台表演的乐趣之中。此外还可以设置一些即兴情境，引导学生在交际训练的同时以思质疑，创新思维。如课前三分钟会交际，即利用课前发动学生进行适当的自由交际活动，通过相互的问好、问答、连锁提问或讲英语故事等，营造浓厚的对话英语氛围，锻炼学生运用所学的知识能力。如教 Book I Unit7 Oh，Im sorry． （装作着急，抱歉状）和 Thats a11 right．（摇摇手，作安慰状）。 　　 　　二、教师的全情投入，使课堂洋溢着情感的活力 　　 　　心理学研究认为：在轻松、愉快、欢乐的氛围中学习，保持良好的心理状态，不仅可以是人的记忆力增强，而且还能活跃人的思维，发挥人的潜力潜能。因此，教师应将每堂课都视为生命活动的构成。教师对生命的价值意识，对知识事业的渴望，追求与信心在课堂上无时无刻不在涌动，对学生产生潜移默化的影响，激起学生主动参与的强烈