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浅谈初中英语写作教学问题及应对的策略 　　写作教学是初中英语教学的一个主要组成部分,它贯穿了整个英语教学的全过程,始终伴随对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。目前,书面表达题在中考中已占有相当大的比重,《英语课程标准》对学生用英语进行书面交际能力的要求正逐渐提高。书面表达能综合性地考查学生正确运用语言知识造句行文,表达思想,传递信息的语言输出能力,写作要求学生有较高层次的思维能力和语言表达能力。 　　一、写作教学中存在的问题 　　1.批改面面俱到 　　教师把重点放在作文的批改上,在批改过程中把单词词组、句子结构、段落,或是语法、逻辑、标点都细细琢磨,采取传统的“包办”批改法。 　　2.不重视讲评 　　教师没有时间去做必要的学生作文错词、错句的成因分析或讲评,也没有时间去做必要的跟踪检查,督促学生修改作文。同时,多数学生拿到作文本时往往并不细看老师或圈或改的错误而只看老师给的等级或分数,周而复始,部分学生的作文进步缓慢。显然,这种“教师重批改轻跟踪检查,学生重写轻改”的英语作文批改和评价方式既耗时又费力,而学生从中收效又甚微。 　　3.忽视教材资源的利用 　　美国作家德尔文?G?舒伯特在Reading is Writing一文中指出,教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地,是语言现象的展示厅,是语法规则的剖析室,是文章体裁的示范本。新教材的编排为语段训练提供了良好的语言素材,但教师和学生往往会忽视了这么好的教材资源的利用。 　　4.教师忽视“写的策略”的指导 　　在教学实践中发现,学生的写作能力低下,存在不会用写作策略进行有效地写作,写作效果不佳等问题,这与老师在课堂教学中写的任务活动中缺乏“写”的指导有很大关系。 　　二、应对策略 　　1.对学生的写作进行有效的批改 　　评价不能仅仅关注结果,更要注重学习过程,就写作教学而言,教师不应只看重写作结果,而应更重视写作的过程。因为有效的批改和讲评能调动学生写作和积极性,又能使教师的讲评更有针对性。而且当堂指导学生批改比隔段时间再批改更有效。学生刚写好作文,自己对题目的理解、用词造句都记忆忧犹新,这时教师师可以趁热打铁。作文课上,让学生用20分钟写完作文,然后向全班学生展示好、中作文各一篇。要求学生对照书面表达的具体要求和评分标准评价这两篇作文,教师对学生的评价作总结反馈,分析这两篇作文。之后,学生对照标准,结合老师的讲解进行自评和互评,并针对性地修改。这样就大大地提高了写作的有效性。 　　2.活用阅读材料,延伸创作 　　写作是语言输出,应建立在语言材料输入的基础上。学生只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。所以我们应指导学生积极背诵和运用范文,积累素材。其中,课文是提供给学生的最好的范文。背诵课文有助于学生对词汇的记忆,帮助学生感悟内容,内化语言,增强语感。扩展语言输入的另一个有效的措施,是帮助学生扩充阅读,以读促写。 　　教师可在教材中选取具有典型特征的文章或段落,让学生理解并熟记,然后引导学生适当的创造性发挥“他为己用”。 　　例如,听读完九年级第15单元Section A中关于manatee的短文。教师可以提供优秀范文给每一个学生朗读和欣赏,学生在此基础上,根示中文提示,仿写其它动物。 　　猎豹cheetah 　　1.主要生活在非洲和亚洲,亚洲现存300多头; 　　2.躯干长1米到1.5米,体重一般35到72公斤; 　　3.全身都有黑色的斑点; 　　4.栖息于丛林地带; 　　5.是奔跑最快的动物。 　　6.凶猛好斗。 　　黑猩猩Chimpanzee 　　1.分布在非洲中部; 　　2.体重45―80公斤; 　　3.毛较短,黑色,无尾; 　　4.生活在丛林中; 　　5.吃水果、树叶、种子等; 　　6.很聪明。 　　3.加强“写的策略”的指导 　　在教学实践中发现,在写作教学过程中,引导学生运用写的策略,在对作文的不断自查、自改中可以不断地完善作文,可以很有效地提高综合写作能力。 　　例如,在Section B 3b写作活动过程中,首先要求学生阅读分析3b写作要求与提示,之后再次阅读3a,收集3a中可套用的句型结构,为3b写作作准备。这个步骤是有意对学生渗透一种写的策略,即在写作之前应先(下转第191页)(上接第164页)认真审题,并为写作收集相关素材。完成写作后,首先要求自查自改,之后再要求小组内互评互改,这是对学生渗透另一种写的策略,即能养成有意识的自查,改错并渗透合作学习的策略。 　　教师还要循序渐进地加强学生遣词、造句能力培养。通过多种形式遣词造句的训练,让学生掌握一词多义。“一句多译”的技巧,提高意译能力,主动避免“中国式”的英语,有效提高语言输出的准确率。 　　4.针对书面表达