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浅谈初中英语分层教学的模式 　　本文对初中英语分层教学模式进行了全面论述，其主旨是突出以学生为主体的教育思想，尊重个体差异，因地制宜、因人施教。同时具体阐述了分层教学模式的实施背景，构建了分层教学模式的实施环节，又通过对学生的动态分析来说明该模式的有效性。 　　一、问题的提出与实施背景 　　心理学认为，人在气质、性格、能力、知识和智力的发展水平上都存在着个别差异，一个班几十个学生，分别具有不同的心理发展水平、不同的个性特点，不同的学习成绩和知识基础及《英语课程标准》指出要“突出学生主体，尊重个体差异”。素质教育的关键是面向全体学生，使不同学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。由此可见，针对学生心理的个别差异，采取不同的措施，因材施教，这样才能使每一个学生都学有所得。 　　我校英语教学具体情况：我校地处城乡结合部，学生自身与家庭背景复杂。这里家长文化层次比 　　较低，近三年内经过调查统计，我校每年新入学学生家长中，大约30%有外来打工者、25%下岗失业工人、45%个体经营户和半城市化中的农民等，并且多数家庭收入相对较低，生活困难。 由于家庭、学生个体的差异以及社会等各因素的影响，使不同的学生表现在课堂上出现不同的问题：如自我管理能力差，方法不恰当、习惯很差，遇到较多困难就逃避，家庭作业难以完成等不良现象。这给完成教学任务，实现教学目标，带来了种种困难，针对这样一些情况，依据学生的心理特点、学习结果的差异特点、以及教学目标，我在多年的中学英语教育教学实践中，探索和尝试了“分层教学”的教学模式，收到了良好的教学效果 　　二、分层教学模式的理论基础 　　“因材施教”是孔子的一个重要的教育思想，也是中国教育史上宝贵的传统。今天看来，孔子的因材施教在某种意义上可以说是一种素质教育。学生的性格、气质、学习基础不同，就必须采用不同的教学方法。美国著名教育家、心理学家布卢姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生都同样可以取得好的成绩。因此，按学科能力分层教学，既有班级授课制效率高的优点，又有个别化教学针对性强的长处，是巴班斯基个别教学、分组教学和集体讲授三种形式的最佳组合。 　　三、英语分层教学模式的概念界定 　　分层次教学模式就是师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化的课堂组织形式。通过分层教学模式的实施，可以使每个层次的学生都能达到相应的目标，且使优生、中等生、后进生都有“东西”可吃，可消化，并逐渐使低层次的学生向高层次迈近，以使全体学生都能有所发展，有所进步，有所提高。 　　四、分层教学模式的实践过程 　　1.对学生实行动态分层。对于学生的层次的划分不是一成不变的，而是一种动态的划分。每月进行一次升级总评，总评合格的学生升入上一级。总评分满分是100分，课堂表现分占20%，作业占30%，单元测试占10%，月测试占40%，月测试还分笔试和口试，笔试占20%，口试占20%。 　　2.学生座位动态分层――发挥学生主体优势，实施“一帮一”。美国教育家布鲁姆认为：“当学习转化为一种合作过程时，小组学习程序可以说是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。” 　　3.发挥教师的主导作用，帮助学生分层落实学习目标。布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。如何让学生变客体为主体？除了向学生进行外语学习的重要性教育，更重要的是让学生明确学习目标是什么，在语言技能和语言知识方面向学生提出具体的要求。让学生朝这个目标主动发展，有意识地依据目标制定学习计划、进行实践及评价自己的学习过程与结果，积极探索适合自己的学习方法。新课标对此有明确的要求和目标，可是针对不同层次的学生，也就是根据学生个体差异，对所学内容进行分层次地制定学习目标。 　　4.课堂操练分层。课堂教学是英语教学的基本形式，是培养学生能力的主阵地，教师必须精讲基础知识，把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？英语口语的语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。我认为：应该把课堂上的听说交际活动作为英语教学的突破口和主旋律。因为学生参与的程度是衡量课堂教学成功与否的重要标准。操练的三个层次是逐步深化的，由易到难，由浅入深，使学生交际层次不断深入，逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。这样做改变了以往好生等困难生，教师催困难生