浅谈利用小学低年级学生心理的的特点培养英语听说能力.docVIP

浅谈利用小学低年级学生心理的的特点培养英语听说能力 　　小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。我们要从学生的非智力因素入手，抓住学生的心理特点，让学生快乐地自主学习英语。现代英语教学提倡“听说领先，读写跟上”，听说能力的培养很关键，那么，在研究、理解、满足学生合理的心理需求的基础上巧设英语教学环节，提高英语课堂效率，提高学生的英语听说能力。 　　一、低年级学生的心理特点 　　（一）喜欢并善于模仿 　　低年级学生的思维富于形象性、具体性，想象具有模仿性、再现性的特点。所以，他们喜欢模仿教师的动作和各种形象性的动作。 　　（二）注意力容易分散 　　低年级学生的无意注意占优势，任何新奇有趣的外界刺激都可以使得他们注意力分散。但是，对于有兴趣的对象和活动，却可以较长时间地进行注意。通过训练，无意注意也可转化为有意注意。 　　（三）好奇多动但缺乏自控能力 　　小学生从入学第一天起，对各项活动充满了好奇，喜欢去尝试新鲜事物。对英语学习中的活动比较感兴趣。 　　二、英语“听”的能力培养 　　（一）引导学生学会“听” 　　儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，结果导致发音欠准确，而且还影响其他学生听音。因此，在低年级起始教学阶段，教师就要训练学生的倾听能力，训练学生认真听教师示范发音，边看教师口型，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当教师示意张口模仿时再模仿。对于按照教师要求做的学生及时给予表扬，而且对于发音准确的学生给予“小老师”的荣誉称号，满足他们的心理需求，刺激他们的表现欲，提高主动听说的频率。 　　（二）运用技巧让学生有目的地“听” 　　英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时容易分神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，更重要的是在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段来吸引学生。特别要避免枯燥操练，“一个接一个开火车”，两个两个地一起说，小组一起说，男生女生说，个别提问与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，如，教师问某生：What　fruit　do　you　like？随即转用第三人称问其他学生：What　fruit　does　she　like？以此引导学生用心倾听他人发言，养成良好的倾听习惯，从而促进听说能力的提高。 　　（三）利用“听读记录册”帮助学生“会听” 　　我们在教学中要运用各种机制来帮助学生养成听的好习惯。例如，我们为学生制作一个听读册，请家长每天记录学生的英语听读情况，教师天天对其进行检查，并给予评价，慢慢地学生们就会养成天天听读的自主学习习惯。从低年级起就培养他们的英语学习习惯，为以后中高年级的英语学习奠定基础。 　　三、英语“说”的能力培养 　　（一）培养大胆开口的习惯 　　学习任何一种语言都离不开勤讲，多练和实际运用。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，让学生大胆开口说英语、并且做到音量适度、口齿清楚、仪表大方。 　　1.师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。 　　2.利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。 　　3.教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：竞赛——单词认读，讲英文小故事，英语手抄报评比，英文歌曲大比拼，开辟英语角，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”“小红星”“英语小博士”“英语小能手”奖励等等。以此营造说英语的氛围，激励学生多开口说英语。 　　（二）实物教学刺激学生“说” 　　低年级学生年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，采用直观情景如实物、图片、头饰、玩具、简笔画会激发学生“说”的欲望。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握。 　　（三）TPR全身动作反应法让学生边做边“说” 　　低年级，我们倡导应用TPR全身动作反应法，学与教都伴随着做动作。教师正确的身势语是重要一环。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着教师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着