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浅谈中学语文现代文阅读小组合作学习的策略 　　摘要：小组合作学习在初中语文教学中应用广泛。在小组合作轰轰烈烈开展的同时，我们清醒地认识到，目前，对于小组合作我们重形式大于重内容。在阅读教学中，一些教师过分追求合作的形式，反而忽视了合作的有效性。鉴于此，本文对初中语文现代文阅读教学中的小组合作学习进行了思考与分析，针对教学中存在的问题，提出了开展小组合作学习的有效策略，以期能促使小组合作在语文阅读教学中真正发挥作用，提高课堂效率。 　　关键词：初中语文；现代文阅读教学；小组合作学习；策略 　　小组合作的学习模式有助于学生在互助中开发潜力、培养团队意识。新课标指出“阅读是学生个性化的行为”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”。不同于传统的阅读教学，课堂不再是教师的一言堂，而是学生的舞台。学生只有在交流互动中才能深入到文本阅读过程中，加深对文本的理解与感悟。 　　一、合理分组，带动全员参与 　　小组合作学习重在学生之间的互动，使小组中的潜力生在优等生的帮助下，与优等生共同进步，完成学习目标。经验告诉我们“组间同质，组内异质，优势互补”是最为合理的分组原则。但是通常为了方便，我们的这个分组是针对学生的总体能力而言，很少针对学生某一方面的能力进行考量。另外，语文能力突出并不代表能有效地组织本小组开展讨论活动。 　　在本次研究前，我对全班进行了多次阅读检测，以每位同学的平均分为依据进行分组，尽量做到每组的总平均分大致相等。这样就将班级内阅读能力强、中、弱的学生按一定的比例进行组合，实现优等生带动潜力生，潜力生跟进优等生，真正实现在语文现代文阅读上的各组间实力相当。 　　此外，组长的选择也十分重要。组长是小组合作学习的组织者，他不仅要成绩优异，还要有较强的责任心和一定的组织能力。教师的责任不仅是筛选组长，更主要的是对组长进行培训，帮助组长有效组织，带动全员参与，保证合作探究有效开展。 　　二、优化设计，提高合作质量 　　课堂设疑是教师阅读教学的重要方法之一。设计的问题是否具有讨论价值，对合作学习能否有效开展具有重要意义。因此，在阅读教学过程中，教师依据学情优化设计，根据课堂情况灵活设疑，以提高合作质量。 　　有的老师完全是为了合作而合作。设计的问题过于开放，没有统一的标准，讨论价值较小，使小组合作学习流于形式。因此，在设计问题时，教师应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有一定难度并通过合作讨论又能得出共同答案的问题，从而培养学生的成就感，调动其积极性，发挥其潜能。 　　例如，在《驿路梨花》的教学中，我们可以先让学生按时间顺序复述故事情节，之后请同学们思考：“作者为什么不像我们复述的这样，按照时间顺序来写这篇文章呢？你觉得哪种写法更好？”这样的提问具有一定的难度，考察了学生对本文谋篇布局的理解，而且答案相对开放，便于学生在讨论的过程中多角度分析，理清思路，并在说的过程中完善语言表达。同时，比较式的阅读也能让学生更有切身感受，有话可说。 　　三、深入合作，注重合作实效 　　问题讨论是合作学习的基本形式。它通常是由教师提出一个问题，小组自由讨论，讨论之后汇报的成果。这一过程中，我们常忽略了一个重要环节――学生的独立思考即个体的学习。小组讨论应该是学生思想的碰撞与交流。可是当学生脑袋空空时，又拿什么来交流呢？所以，想要深入合作，独立的思考是基础。 　　还有的教师过分追求合作的形式。一堂课中，教师频繁开展合作学习，并在学生尚未充分展开讨论时叫“停”，导致学生浅尝辄止，难以深入。频繁的合作学习还使学生感到疲惫厌烦，以致讨论时开小差，使合作学习失去意义。所以，教师应该给予学生充分的时间进行讨论。 　　张志公先生曾说过：“成功的语文教学，是导演和演员的良好配合的结晶。”如果没有教师的因势利导，学生受自身能力的限制，即使合作学习，也很难在较高层面把握文章。因此，教师还应深入小组之中，掌握第一手资料，了解学生讨论中出现的问题，适当点拨，促进学生更有序高效的合作。同时，也只有真正深入小组之中，教师才能把握何时叫停讨论最为适宜。 　　四、理性评价，注重合作反思 　　新课标要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”部分教师断章取义，以此为依据无论学生的理解是否正确都大肆鼓励、加分。虽然此法活跃了课堂，但是知识的严谨性、思维的逻辑性遭到了破坏。评价标准失去了评价的作用，沦为了活跃课堂的工具。 　　“师者，传道授业解惑也。”教师传授的知识应该是精准的，在学生的理解有偏差时，教师应该及时纠正。如在《土地的誓言》中，有学生理解“标直漂亮