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浅谈中学语文课程教学的方法的改革 　　摘要：语文教学改革不要在形式上改来改去，那不是问题的根本。语文课堂教学单从方法中求效应、找出路，教学改革单从形式上寻找突破口，必然导致肤浅平庸和形式主义。语文教学的关键在问题设计。教师首先要凭借深厚的文化功底对文本进行深层解读，要能够察人之所未察、道人之所未道、言人之所不能言，要把自己深刻的理解设计成有“文化深度”和“思维力度”的问题，引导学去思考、去讨论、去探究，在互动中引导学生作出创造性意义的思考，从而引发学生追问和探究的热情。本文首先分析了中学语文教学性质和任务，然后分析了中学语文课堂教学存在的问题，然后针对问题提出了当前中学语文课堂教学改革的具体对策。 　　关键字：中学语文;教学方法;语文教学方法 　　一、中学语文教学性质和任务 　　语文教育是依据人的发展和未来生活的实际需要，以全面提高全体学生的语文素质为根本目的，以确立学生的主体地位，尊重学生的主动精神，开发学生的智慧潜能，形成学生的健康个性为根本特征的学科教育活动。 　　中学语文教学的基本性质是工具性与人文性的统一。中学语文教学的首要性质是工具性。工具性是语文课程的根本属性，是设立语文学科的理由，也是区别于其他学科的独特性。语文学科的工具性是指语文本身是表情达意、思维交际的工具，是学习其他学科的工具。同时，这种工具性可以帮助传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运作。语文课程仅仅具有工具性吗？不是。语文虽然是一种交际工具，但离开了人，离开人的文化，语文什么也不是。语文是与人紧紧相连的，是与人的社会历史文化紧紧相连的，是与人的具体的生命活动紧紧相连的。因此，人文性是语文学科重要属性。学科内容、学科资源中丰富的人文内涵，决定了这一学科性质。 　　二、中学语文课程教学存在的主要问题 　　（一）课堂仍以“教师为中心”，忽视学生接受能力 　　有些年老的教师为民师转正，本身语文专业知识狭窄，教育理念陈旧，运用新的工具、新的理念比较困难，虽然有的也跃跃欲试，但受自身条件限制，心有余而力不足。一堂课已完成教学计划为目的，不考虑学生的接受能力，还是凭着一支粉笔、一本教材、一本教参走上讲台开始传统的辛苦的讲授，直到45分钟结束，有的还嫌时间不够用。所讲内容全面繁杂，从生字的音形义到新词的解释，从句子的含义到修辞的妙用，从划分层次总结段意到中心思想的概括分析，还不能放过精彩段落、精彩语词长篇大论的“赏析”，学生被动的接收学习;或者有的教师只窥到教改的一隅，进行所谓的“师生对话”，整堂课提问，表面上看，学生不断的举手，课堂热热闹闹，似乎很和谐，但实际上提问的作用不过是疏导课文而已，学生的思维容量小，缺乏深度。对于学生的回答，符合教师的设定就给予肯定，超出自己的计划或预向之外，就给予否定。 　　（二）盲目追求课改，在课改大潮中迷失自我 　　有些年轻教师身受应试教育的毒害，对语文课程改革抱有浓厚的热情，但是他们对于新课标所倡导的教育理念知之甚少。虽然拥有改革的勇气和强烈的求知欲创造欲，但是他们教学任务繁重，工作量大，往往带着两个班级的课并且兼着班主任工作，再加上领导安排的其他事情，整天忙的不亦乐乎，没有时间和精力去学习教育理论、学习新的教育方法。纵然是上级部门对新课程进行一些培训，也是重理论讲解轻实践指导，往往听几场报告完事。由于受客观条件的限制，不能全部走出去观摩，学习他人之长。他们很难落实新课标精神，他们有勇气打破破旧的教学模式，但是破了以后怎样立，却又感到很迷茫。 　　（三）备课形式化，教学方法单一 　　不少教师写教案大多是千篇一律，所以大多是教参或往年的翻版。有的甚至直接带上教参，凭着经验照本宣科。有个别教师写教案，纯粹是为了应付检查，等要检查了，夜以继日的补写，教案大多没有实用价值。这些形式主义的备课，必然会导致教师上课只有任务，没有目标，讲完了事，不计效果，不论什么课都是千篇一律：作者生平、时代背景、段落大意、主题思想、写作特点等。并且教学手段落后于时代发展，由于种种原因一些先进的电教设备、多媒体设备，长期被封在室内，无人问津。 　　三、中学语文课程教学改革具体措施 　　针对以上问题，结合本人的教学实践以及听课评课得来的经验，拟提出以下对策： 　　（一）以审美的意识形态去解读文学文本 　　文学是一种审美的意识形态，文学作品的美具有飘忽、朦胧的特点，她决定了解读、审美体验和意义阐释的不确定性。教师只有用直觉领悟和心理体验的艺术思维方式才能进入艺术，也只有用空灵蕴藉的语言才能传达作品的审美蕴涵。由于文学作品的艺术美是不能用纯粹客观的词语来描绘的，教师就往往要通过模糊的具有诗意的弹性语言进行富于情趣的美感描述，激起学生自己去欣赏玩味的兴趣。在这个意义上，教师只是艺术王国的一个“导游”，文学的美景主要靠学生