教育测量与评价第一章测量与评价绪论.pptVIP

教育测量与评价 教学目标:理解领会教育测量与评价的基本概念与原理,初步掌握编制教育测验的基本技巧,并有运用教育测验进行教育评价,了解国内外教育评价的现状与发展趋势. 教学时数:54课时 学习基础:学生应具备教育统计学的基础知识和基本技能,特别是集中量、差异量、相关、回归等知识。 参考书目： 　　１、张厚粲主编《心理与教育统计学》北师大出版社 　　２、王汉澜主编〈教育测量学〉河南大学出版社 　　３、王孝玲 〈教育测量学〉华东师大出版社 　　４、王汉澜主编〈教育评价〉河南大学出版社 　　５、刘本固著〈教育评价的理论与实践〉浙江教育出版社 第一章　　绪论 第一节　教育测量与评价的基本概念 第二节　教育测量与评价的发展历史 第三节　学习教育测量与评价的意义 第一节　教育测量与评价的概念 一、教育测量（Ｅducational measurement) 　　教育测量就是根据一定的法则用数字对教育现象加以描述。 　　法则是指测量所依据的规则和方法。 　　数字就是代表某一事物属性的量，数字也是作为事物的符号，有时有确定的意义。数字具有一定意义时就是数值，数值具有区分性，如：１是１、２是２；具有序列性，如：１＜２＜３；具有等距性即有可加性． 　　教育测量具有两个基本的要素，即参照点和单位． 二、教育测验（Educational testing) 　　测验就是对行为样本进行测量的系统程序。 行为是指被试对测题所作的反应。行为样本是指一组有代表性的行为。系统程序是指测验在编制、实施、评分、解释方面都依据确定的规则。 测验的类型： 　　标准化与非标准化测验 　　个别测验与团体测验 　　速度测验与难度测验 　　客观测验与非客观测验 　　文字测验与非文字测验 　　最高作为测验与典型作为测验 　　构造性测验与投射性测验 按测验的功能可分为： 　　１、智力测验 　　２、能力倾向测验 　　３、成就测验 　　４、人格测验 　　 按测验的目的分类 　１、描述性测验 　２、诊断性测验 　３、预测性测验 三、教育评价（Educational evaluation) 教育评价就是按照一定的价值标准，对教育现象及其变化的主因素进行的价值判断。 　　对教育评价可从三个方面来理解： １、教育评价的本质在于“价值判断”，必然要涉及教育价值问题。所谓教育价值是指作为客体的教育现象的属性与主体需要的关系。教育价值包括个体价值与社会价值。 ２、教育评价的对象是教育现象，特别是受教育者，因而评价的重点是学生。 ３、教育评价的出发点是价值准则。价值准则是指评价主体对评价对象进行评价的依据 四、教育评估（Educational assessment) 教育评估是对教育现象进行评论估计，不含有价值的意义。但汉语中特别是口语评价与评估交替使用。 　教育评价中的概念理解误区 　１、把测量当评价。即以事实当判断。 　２、把评比当评价。即把评定优劣当作评定价值。 第二节 教育测量与评价的发展历史 一、教育测量的发展历史 (一）、教育测量运动产生的背景 1、工业革命的发展需要专门的职业训练和职业辅导。 2、十九世纪西方社会开始重视智力落后者和精神失常者，并对其进行诊断和训练。 3、心理学家开始重视个别差异的研究。 4、中国的科举制度传入西方，西方各国建立了现代考试制度。 （二）、教育测量运动的先驱 1、心理学史家波林指出：“在测验领域中，十九世纪八十年代是高尔顿的十年，九十年代是卡特尔的十年，二十世纪头十年则是比奈的十年。高尔顿是英国的生物学家和心理学家，高尔顿首先用进化论的理论研究个体差异，对977个历史上著名人物的家谱、生活史进行了研究。1889年出版了《遗传的天才》一书，设计了多种感觉、运动强度、反映速度的测验，采用自由联想法、问卷法、等级评定法，分析个性差异。 2、卡特儿将实验心理学与测验运动结合起来，在自己的实验室内编制了五十多个测验，对美国大批儿童和学生进行了测量研究，1890年他发表了《心理测验与测量》一文，描述了这些测验，并在该文中首创心理测验这一术语。 3、智力测量的鼻祖是法国心理学家比奈，他1889年建立了第一个法国心理学实验室，创办了第一种法文心理学杂志。1903年他以自己的两个女儿为被试，用填字、图片解释来测验其智力，发表了《智力的实验研究》一书。1904年比奈作为法国公立学校中低能班管理委员会的委员，极力主张用测验法去辩别心理缺陷儿童。1905年他与助手西蒙发表了题为“诊断异常儿童智力的新方法”一文，介绍了第一个智力量表。比西量表有30个难易不同的项目组成。 （三）、教育测量运动的发展 教育测量运动自本世纪初兴起，二十年代进入狂