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浅谈高职院校数学教学的改革 　　摘要：本文分析了高职院校数学教学的现状和存在的问题，提出了解决问题的办法只有推动数学教学及评价的改革，以弱化理论需求、注重结合专业、强化能力培养、增强应用意识为指导，在以必须、够用的教学理念下，在坚持数学学科特点的前提下，对数学教学内容和形式进行改革，在教学实践中对数学考核模式作了探索，使高职数学教学能满足培养高技术应用型人才的需要。 　　关键词：高职数学教学现状 教学改革 评价模式改革 　　 　　 近几年，社会对高技术应用型人才的需求量越来越大，标准也越来越高。高职数学课程作为一门基础课，在专门培养高技术应用型人才的高职院校学生培养中的作用不容忽视，学习该课程可以训练学生的逻辑思维能力，对于其他学科学习的融合渗透更是意义重大，同时在学生终身学习、继续深造时又是一门不可缺少的学科。但是目前高职数学教育已经跟不上培养学生的需要。这就要求我们分析数学教学的现状和存在的问题,并提出具体的发展对策,进行以教育思想、教育观念改革为先导，以课程体系和教学内容改革为核心，注重提高质量，办出数学的专业教学特色。 　　 一、目前我国高职数学教育现状 　　 1、教材实用性不强。高职教育的性质决定了教材要以应用为目的，近几年，教育部、高教社组织编写了一批高职院校数学教材，教材在体系和内容上比过去的教材有较大优化和提高，但仍不能满足当前数学教学的需要，教材仍然偏重知识性，应用性环节比较薄弱，导致了数学教学和知识应用脱节，数学教学滞后于专业应用，学生在专业学习、实际工作中遇到数学问题时理解不到位。 　　 2、授课学时不足。据调查，目前高校基础理论课时（政治理论课、公共外语课、数学课和体育课）一般占总课时的20%左右，教育部对政治理论课和体育课的教学时数有明确的要求，外语课由于它自身的时代需求特点而得到教师和学生两方面的重视，在这种情况下，数学课的教学课时则不断减少。 　　 3、学生的数学基础薄弱。高等院校的不断扩招和高中生源的减少，使得高职院校学生的生源质量和数量下降，学生的数学基础普遍薄弱，对数学知识的接受能力不强，给数学教学增加了更大的难度。 　　 4、教学手段单一。职业教育教学改革在近今年不断推向深入，很多学科 “填鸭式”的教学方法已经有很大改观，但数学教学的教学方法改变不大。课堂上直接给出概念，然后对概念进行验证、演绎的现象比较普遍，过分强调“循序渐进”，反复进行讲解与练习，而未能重视培养学生的思维方法，引导学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题、在实践中验证结论的正确性这一完整的学习过程，给予学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会不多。 　　 二、高职数学教学改革的探讨 　　 （一）整合教学内容、突出应用地位 　　 1、研究授课专业、规划内容体系 　　 高职数学教学在职业院校学生培养中的要求是必须、够用，结合目前学生基础和学时安排，教学内容必须有所取舍，这就需要按照数学教学的要求，对教学内容进行研究，根据学生在将来的工作中对数学知识的应用需求，将与后继课、专业课相关的内容予以保留甚至加强；对后继课、专业课用不上或使用较少的内容则降低要求或进行删减。不同专业的教学内容应有所不同，特殊要求的内容可自编讲义教学，教师的经验积累到一定程度要加大精品课程建设和校本教材的研发。教学任务安排时，数学教师应相对稳定于一定专业，这样有利于深入专业，了解专业学习对数学的需求，在教学中更好的结合专业。 　　 2、精简理论推导、突出知识应用 　　 高职数学教学由于课时限制和学生接受能力，应根据学生的特点降低理论深度，对于过分繁琐、抽象的理论和推导证明要进行精简。精简的方法可以采用重视理论本质的通俗表述，用直观的几何图形、数量关系和生活中实例进行说明，实现强化定理的条件、结论目的。比如极限概念以生活中实例引入，描述性定义为主，降低严密定义的要求；微分中值定理的证明可以忽略，只借助几何图形和具体函数说明即可；换元积分法以凑微分法为主，函数间断点的介绍也主要借组几何图形说明。 　　 （二）改变教育观念、更新教学手段 　　 1、提高应用意识、遵循职教规律 　　 高职数学任课教师要认真学习职教理论知识，高职数学教学要实现由知识型教育向应用型教育的转变，把以理论知识传授为重点转变成以数学的应用为重点，增强学生应用所学知识解决实际问题和学习专业课的迁移能力。高职数学作为一门基础课主要集中在学生刚入校的第一年上，在理论知识的授课中，要有应用意识，例如从物理学、几何学等实际问题导入建立微分方程概念；导数的应用一章引入大量和生活相关的经济函数；概率、数理统计教学引用彩票方面例题等。通过加强实例教学，提高学生学习兴趣的同时，锻炼了学生从实际问题中抽象数学模型的能力，逐步培养学生的应用能力。 　　 2