全面推进职业学校教学工作诊断与改进制度实践思考.ppt

* * * * * * * * * * * 三、师资队伍建设状态 1.专任教师队伍建设状态 （学校层面、专业层面、教师层面） 2.兼职教师队伍建设状态 （学校层面、专业层面、教师层面） 二、诊断与改进的制度要求 四、资源建设状态 1.教学投入及基础设施建设状态 （学校层面、专业层面、课程层面） 2.教学资源建设 （学校、专业、课程、教师层面） 二、诊断与改进的制度要求 五、制度建设与运行状态 1.校企合作状态 （学校层面、专业层面） 2.学校管理制度建设与运行状态 （学校层面） 3.质量监控状态（学校层面） 二、诊断与改进的制度要求 六、需求方反馈 1.学生反馈 （学校层面、专业层面、学生层面） 2.用人方反馈 （学校层面、专业层面、学生层面） 3.其他（学校层面） 二、诊断与改进的制度要求 诊断要点 “诊断点”的设计思路： 设计依据：能够显示“要素”的状态 设计：99诊断点（部） ——各省可增减 二、诊断与改进的制度要求 注 意： 通过“诊断点”测量“诊断要素” ——诊断点是诊断问题的观察点 ——诊断点是寻找问题的切入点 ——诊断点不是工作目标 二、诊断与改进的制度要求 （一）确立三大意识 1.质量意识（新质量意识） 基本质量观： （1）传统的符合性质量观 基本定义：质量符合标准的程度 （2）现代是适应性质量观 基本定义：质量是满足顾客需求的程度 三、诊断与改进的学校行动 2.闭环意识 全面质量管理：PDCA 计划、执行、检查、反馈 每项工作都需经过四个阶段 计划：目标； 执行：过程 检查：计划执行情况； 反馈： 改进 三、诊断与改进的学校行动 戴明质量管理思想(PDCA) P（Plan）——计划，包括确定方针、目标，制定实施计划 D（Do）——执行，具体运作、实现计划 PDCA循环 C（Check）——诊断，检查结果与计划目标的吻合程度 A（Action）——改进，肯定成功经验并加以标准化，总结失败教训避免重蹈覆辙，聚焦未了问题付之下一循环解决 PDCA循环 3.数据意识（量化分析） 数据意识特质：量化意识 正确认识数据：科学管理、精细管理 正确采集数据：数据不能造假 科学管理数据：分析数据 三、诊断与改进的学校行动 （二）做好诊断准备工作 1.建构诊改工作机构 （1）质量监控办（界入标准研制、工作推进、问题寻找、改进措施、改进进度、改进评价、检测质量状况、质量预警） （2）数据中心 ——统一数据管理 三、诊断与改进的学校行动 2.建构数据平台 ——依据真实性原则采集数据 ——学会数据分析 ——通过数据分析找出不足 三、诊断与改进的学校行动 3. 确定发展目标发展目标（学校）： （1）解决困难； （2）推进发展 （3）个性特色； （4）区域标杆 ——专业建设目标； 课程建设目标 教师发展目标； 学生发展目标 三、诊断与改进的学校行动 4. 确定工作标准 学校工作标准；专业标准 课程标准； 教师发展标准 学生发展标准 —以“十三五”规划为契机 —完善“十三五”规划体系（子规划） 三、诊断与改进的学校行动 5. 确定五层面诊断的工作流程、诊断周期 （1）学校层面（整体） （2）专业层面（整体、单体） （3）课程层面（整体、单体） （4）教师层面（整体、个体） （5）学生层面（整体、个体） （事前；事中；事后） 三、诊断与改进的学校行动 6.明确校、部门、个人的诊改任务 原则：质量直接生成者承担诊断责任 质量直接生成者承担改进责任 7.建构质量文化，立体推进质量提升 ——文化引领，让诊改成为正常 ——机制推进，定期诊断、改进、提高 三、诊断与改进的学校行动 8.营造激励机制 ——建立自我激励机制 ——升级考核激励机制 ——形成联动激励机制 三、诊断与改进的学校行动 （三）实施诊断工作 1.分析反映诊断要素状况的数据 ——定量与定性的结合 2.依据标准找出目标与现状之间的差距 ——定量与定性的结合 三、诊断与改进的学校行动 3.综合分析 ——依据相关诊断点数据列出诊断要素存在的问题 ——归纳出诊断项目存在的问题 三、诊断与改进的学校行动 （四）着手改进工作 1.分析问题产生的原因 直接原因、间接原因 表层原因、深层原因 2.制定解决问题的方案 ——重大事项要有几套方案 三、诊断与改进的学校行动 3.落