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浅谈的运用多媒体如何激发学生情感 　　在计算机多媒体教学日益成熟与网络教学渐渐被重视和探索的今天，在新课程理论和建构主义理论指导下，信息技术为小学语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，同时也激发了学生的情感，提高了学生学习的主动性与积极性，培养了创新精神和实践能力。如何有机地把信息技术与课堂教学整合，从而激发学生的学习情感呢？ 　　一、在形象再现中激发情感 　　在语文课堂教学中，如果让学生在直观的形象再现中去感受，那么学生的表象会得到丰富，课堂的氛围也就更活了，也就会优化课堂教学结构，教学效果也必将会大大提高。《青海湖啊，梦幻般的青海湖》是一篇阅读课文。文章极尽铺陈之词，对青海湖的美作了详尽的描写，读来让人回肠荡气，留恋往返。 　　在课前，为了让学生真实地感受青海湖的美，我事先设计了精美的网站，搜集了大量的资料供学生查阅。在辽阔高远的画面上，学生真切地感受到青海湖那一抹抹或深或浅的蓝是那么吸引人，感受到青海湖的草滩是那么碧绿，是那么生机勃勃，感受到青海湖里那色彩斑斓的鸟儿的美丽。 　　在课中，在画面的感染下，在音乐的渲染中，学生再读到课文中如诗如画的美景，竟是对文字着了魔似的喜欢，他们一遍又一遍地读着，仿佛自己就置身在美丽的青海湖边，为她质朴的美、自然的美、粗犷的美而陶醉，而感动。你能说，在这入情入境的朗读中，学生心里升腾起的不是对大自然的热爱？不是对造物主的敬畏？不是对祖国语言文字的崇敬？从学生的课堂表现来看，由于有了网站大量资料的提供，学生一是感受到课文所描绘的美景是那么地具体可感，像海底的动物和植物、青海湖的湖水等，网站的资料通过声音、色彩、动感丰富了学生的感知，培养了学生的审美情趣和审美能力；二是网站为学生提供了很多课本上所没有描写到或者描写不是很细致的学习材料，像海底的陆地与高山、青海湖的地理位置等。 　　在课后，让同学们去补充网站的内容，发表自己学了这篇课文的所得；让同学们搜集与青海湖类似的景区的资料，丰富网站的内容，使网站更成为了一个展示同学们学习成果的平台。 　　二、在创设情境中激发情感  　　在语文教学中，创设情境，让学生以行动情，尤为重要。人的情感总是在一定的情境中产生的，为了把学生带到课文中所描述的境界中去，使之与文中的“我们”产生共鸣，可以利用CAI课件展示形象、直观的画面，让学生、直观的感受，从而丰富表象，以形激情。  　　小学语文教材中，有许多文质兼美的散文，或赞颂祖国大好河山，或托物喻人。但是由于很多课文与现实生活年代相隔久远，因而学生在学习理解课文内容时，很难把握作品的意境。而合理运用多媒体能根据课文内容选配合适的音乐，选取相关的图片和视像，视听结合，声形并茂，给学生提供一个良好的情景氛围。如果在教学时运用现代教育技术创设情境，挖掘其中的愉快教学因素，使学生入情入景，能使他们快速进入最佳学习状态，激发他们学习兴趣，萌发求知欲望，更能使学生产生浓厚的学习兴趣和愉悦的情绪体验。 　　在教学《威尼斯的小艇》一课时，我首先告诉大家：“今天，老师带同学们去意大利著名的水上城市威尼斯去旅游。”一听旅游，同学们自然兴趣盎然。紧接着，我利用多媒体课件，形象地把威尼斯这座水上城市的美景展现在大家面前，将学生带入了风景如画的旅游胜地——威尼斯，使其身临其境。然后重点展示威尼斯的建筑、石桥、河道，再配以优美的音乐。在这样的情景和氛围中，学生被优美的画面、悦耳的音乐深深吸引，面对威尼斯这座如画的城市，学生不由自主地产生浓厚的探索兴趣，萌发了强烈的求知欲望。 　　三、在欣赏体味中激发情感 　　作为多媒体课件的重要组成部分的声、视技术在激发学生情感时有着不可低估的作用。在进行《月光曲》这篇课文的教学设计时，我发现：贝多芬即兴创作《月光曲》的意境和表现他内心的思想感情的联系是理解这篇课文内容的难点。如何突破这个难点呢？我决定采用“以声动情，视听结合”的策略，我的课件是这样设计的：视频画面上，清幽幽的月光洒进茅屋，贝多芬看着身旁这两个相依为命、相互体贴的穷兄妹俩，心里久久不能平静。于是他只能用他那灵巧充满智慧的双手在琴键上诉说自己内心的情感。伴随着音乐，画面上出现他琴声中的内容：在大海水天相接的天边，月亮升起来了，海面上撒满了银色的月光，月亮越升越高，穿过微云。忽然海面上刮起了大风，卷起了巨浪，雪亮的浪花一个连着一个朝着岸边涌过来……CAI课件逼真的画面再配以这种意境的钢琴声，很快使学生也进入这种意境之中。学生在这种音乐、画面的欣赏过程中，正是在耳闻目睹心灵的感应中学生终于领悟到贝多芬当时内心的情感，也是他通过音乐所表现出来的意境，从而优化了课堂教学结构，使学生准确的把握住课文的中心，教师在教学过程中也就