湘杏学院思想政治理论课“三主体三补充”教学的模式初探.docVIP

湘杏学院思想政治理论课“三主体三补充”教学的模式初探 　　摘 要：“05方案”实施后，在湘杏学院思想政治理论课教育教学实践中，逐步形成了以教师课堂教学为主体、学生自主学习为补充，以分散实践为主体、集中实践为补充，以主题研究为主体、分散研究为补充的“三主体三补充”教学模式。该模式在湘杏学院的思想政治理论课教学中广泛运用，取得了较好的效果，但随着移动学习的不断普及，需要继续完善。 　　关键词：湘杏学院；思想政治理论课；教学改革 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2016）-06-0100-03 　　湘杏学院作为湖南中医药大学孕育的三本院校，其思想政治理论课的课程设置与母体本科院校完全一致。本文拟对湘杏学院“三主体三补充”教学模式进行一些探讨，以切实提高独立学院的思想政治理论课教育教学效果。 　　一、湘杏学院思想政治理论课“三主体三补充”教学模式形成的原因 　　第一，湘杏学院与一本、二本学生在人才培养目标上具有一致性。湘杏学院诞生于21世纪初，是高等教育大众化的产物。按其性质，是独立于母体大学的民办学院。湘杏学院作为中国特色社会主义大学的重要组成部分，肩负着学习研究宣传马克思主义、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务。思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻落实党的教育方针，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，落实立德树人根本任务的主干渠道，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程。 　　第二，湘杏学院与一本、二本学生在人才培养定位上具有差异性。湘杏学院作为三本学院，以培养基础扎实、知识面宽、专业能力强、综合素质高，具有强烈社会责任感、创新精神和实践能力的应用型人才为主。与湖南中医药大学的一本、二本学生相比，同样是培养应用型人才，但其层次明显要低，突出技能培养。而这种培养定位的确定，与湘杏学院学生的自身特点密不可分。一是入学分数相对要低，学习基础相对要差。二是普遍家庭条件较好，思维活跃、情感丰富，社会接触面较广、组织能力和活动能力较强、适应环境较快、自我认知较好。三是学习动力不足，缺乏学习韧劲，自我约束力、学习能力、学习效率相对要差。 　　第三，增强湘杏学院思想政治理论课教育教学实效性的需要。根据国家的相关规定，湘杏学院学生的思想政治理论课在课程设置、学分上与其他一本院校、二本院校完全一致。湘杏学院成立后，其思想政治理论课一直由大学思想政治理论课教师承担，学分相同、教学课时相同、教学方法相同、社会实践方式相同、考试方法和基本要求也相同，但随着时间推移，我们发现教学效果并不令人满意，需要在培养目标相同的基础上，探索与人才培养定位相一致的思想政治理论课教学模式。 　　二、湘杏学院思想政治理论课“三主体三补充”教学模式的基本内容 　　以中宣部、教育部“05方案”为指导，我们在长期的教育教学实践中，逐步形成了“三主体三补充”教学模式。该模式已在湘杏学院的思想政治理论课教学中广泛运用。该模式的基本内涵为： 　　以教师课堂教学为主体、学生自主学习为补充。思想政治理论课是高校思想政治工作的主渠道、主阵地。课堂教学是对大学生进行思想政治理论教育的最有效、最直接方式。办好思想政治理论课，事关意识形态工作大局，事关中国特色社会主义事业后继有人，事关实现中华民族伟大复兴的中国梦。思想政治理论课教师在湘杏学院的思想政治理论课教学中，均以高度的政治责任感和大局意识、使命意识，上好每一堂课。由于思想政治理论课课堂教学时数的有限性，在充分发挥教师主导作用的同时，还注重发挥学生的主体作用，积极引导学生自主学习马克思主义经典著作、学习马克思主义中国化的两大理论成果、学习习近平总书记的系列讲话精神等。 　　以分散实践为主体、集中实践为补充。实践教学是高校思想政治理论课的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节。思想政治理论课的实践教学对大学生思想政治教育教学的实效性有着重大的影响作用。湘杏学院思想政治理论课实践教学约占每门课总课时的三分之一。为保证实践教学落到实处，我们依据普通高校开课的基本顺序，组织编写了《让青春的理论之光闪耀――高校思想政治理论课社会实践教学用书》，免费发给学生使用。该书对“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”、“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”四门课程的社会实践教学，根据教学内容、学生特点及实践教学时数，以项目形式为主设计系列内容，在任课教师、学生辅导员等的指导下，采取以学生个人、小组、寝室等分散活动为主，班级或年级集中活动为辅的方法，开展多种形式的社会实践活动。 　　以主题研究为主体、分散研究为补充。在思想政治理论课