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潜心的研究,躬行实践 　　自1987年至今,我与德伦老师相识、共事已有二十余年了。他是一名植根教学实践、潜心研究、锐意改革创新的小语教研工作者。在几十年的小学语文教育研究实践中,他撰写了四五百万字的经验材料,涉及语文学科教学、语文教育科研、教师专业发展等方面,出版语文教学专著十余部,在国家及省市级报刊中发表语文教育论文、教学指导文章数百篇。在作文教学研究方面,他尤为精深。 　　 　　一、实践“读与写结合”,从读中学写,以读促写 　　 　　早在上世纪八十年代初,为改变语文教学用时多、投入大而收效低的状况,为提高学生的读写能力,他便立足课堂阅读教学,开始探索“读写结合”的路子。即,从阅读起步,到作文落脚,引导学生从读中学写,以读带写。读写结合,进而实现读与写相互促进与提高。他在如下诸方面都进行了积极的探索与实践: 　　把理解词语与学习遣词用语结合;把理解句子与学习运用这种句式结合;把理解句组与学习写几句连贯的话结合;把揣摩和体会标点的含义、作用,与学习运用标点符号结合:把理解、归纳自然段主要内容,与学习围绕一个意思写一段话结合;把了解连句成段的方式,与学习写一段有条理的话结合;把领悟自然段的表现方法,与学习抓住事物特点写具体结合;把理解题意,与学习审题、拟题结合;把分段、归纳段落大意,与学习列作文提纲结合;把了解课文连段成篇的方法,与学习组织材料、选择并确定文章写作顺序结合:把理解、概括课文主要内容,与学习围绕表达目的选择材料、发现题材结合;把总结课文中心思想,与学习作文立意结合;把分清课文主、次内容,与学习确定作文详略结合;把捕捉课文重点段落,与学习突出重点写具体结合;把理解句、段、篇之间的联系,与学习构思文章、布局谋篇结合;把分析事件、体会思想感情,与学习抓住具体事件表现人物、表达中心思想结合;把分析人物言行心理、体会思想感情,与学习抓住人物言行心理表现人物、表达中心思想结合;把抓住环境特点、体会思想感情,与学习通过描写环境表达中心思想结合;把了解作者观察、分析事物的方法,与学习如何观察、分析事物结合;把品评课文,与学习修改作文结合等等。 　　为进一步提高读写结合的实效,在整体设计单元教学、落实读写结合训练时,他遵循“着眼整体――分散训练――回归整体”的教学思路,统筹安排每个教学单元读写结合的训练程序。也就是先以年段作文整体训练要求为出发点,进行单元大作文训练设计安排;接着,以单元中各篇课文为范例,分散落实训练项目和要求;最后,以出色完成单元大作文训练为归宿。这样,将读与写结合,小练笔与大作文结合。 　　读写结合是我国传统的、行之有效的语文教学经验,是培养学生作文能力的重要途径。张志公先生曾讲:“培养学生的作文能力,是语文教学中各项工作共同担负的一项任务,而阅读教学是这项工作的核心。”因此,“说到最根本处,要提高学生的写作能力,还得从阅读教学入手,从基本训练入手。阅读教学搞得好,基本训练搞得好,学生一定会具有较好的表达能力,作文教学的根本问题就可以迎刃而解了。” 　　 　　二、开设“课外阅读课堂”,为写而读,以写带读 　　 　　上个世纪末,为打破语文“以课本为中心、以课堂为中心”的封闭教学格局,让学生在更大的领域中学语文、用语文,真正解放孩子的眼睛――使他们能读想读的书籍(当然,必须是健康、引人积极向上的书籍),解放孩子的头脑――使他们能想愿想的问题,解放孩子的双手,使他们能写想写的文章,他便在县城内选择了若干所课外阅读条件比较好的学校,指导所带领的年级教师开设了“课外自主阅读课堂”:每周2―3课时,且课时连用。时间,从语文课时、课外活动时间中挤出;地点,就在教室;书籍,由教师组织集体借阅或发动学生购买、相互借阅。 　　在重视培养学生课外阅读兴趣、发挥学生课外阅读自主性的同时,他带领课题组教师着力探索、实践了课外阅读的“五个结合”,即:课内阅读与课外阅读结合(微观结合、宏观结合);近期效益阅读与远期效益阅读结合;古诗文阅读与白话文阅读结合;自主阅读与定量阅读结合;课外阅读与作阅读笔记结合(可以是摘抄型、归纳型的,也可以是感受型、评价型、想象型的,还可以是先归纳再写感受或进行评价)。 　　为更好地实现“为写而读,以写带读”的目的,养成“不动笔墨不读书”的良好习惯,每次“课外自主阅读课堂”上,学生先读后写,读后便写(读、写所用时间的比例大致为2∶1)。学生自主读、写时,教师只做些必要的、有针对性的指导,更多的是负责释疑解难。 　　课外阅读是引导学生进行自我教育的有效途径,也是培养语文兴趣、提高读写能力的重要途径,更是转变语文学习有困难的学生的重要方式。学生越感到语文困难,在作文中遇到的困难越多,他就越需要多阅读。不应靠补课,也不应靠没完没了地讲解,而要靠引导阅读、阅读、再阅读。这一点在他们学习语文的