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潜能生心理激励的研究 　　[摘要]“潜能生”是指智力水平正常、有学习动机，但由于学习能力薄弱导致其学习成绩明显低于一般水平的学生。此类学生的影响因素有三个方面，即学生自己、教师及家长。因此，对此类学生的心理激励也需要从这三个方面出发，以帮助此类学生向优等生转化。 　　[关键词]潜能生；学习能力；心理激励 　　[中图分类号]G444[文献标识码]A[文章编号]1672-1128（2011）19-0053-04 　　 　　在当前的学校教育中，存在这样一类处于弱势的学生：他们有学习动机，但是由于学习能力薄弱，导致其实际的学习测查结果低于一般学生的水平，处于学习困难的状态。此类学生通常被称为“学困生”或者是“差生”，并且由于其学习结果达不到基本的标准，往往成为教师忽略的对象，或是直接把他们归为没有学习愿望的学生。笔者将此类学生称为“潜能生”，并认为教师应认识到他们有强烈的学习动机，且应对其采取正确的激励方法，以帮助他们向优等生转化。 　　一、“潜能生”概念界定及学习能力薄弱分析 　　1.“潜能生”的内涵 　　在对“潜能生”进行概念界定之前，必须首先了解其与“学困生”概念的联系与区别。 　　“学困生”的界定目前有很多不同的看法，但还没有形成一个统一的认识。笔者比较认同国内学者裴利芳的观点，她认为“学习困难生是指一个学生的智力水平正常、又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生、不能达到预期的学习目的。”①影响“学困生”的因素有很多，如学习能力、学习动机等。笔者将由于学习能力薄弱导致学习困难的这一类学生称为“潜能生”。 　　“潜能生”是指智力水平正常、有学习动机，但由于学习能力薄弱导致其学习成绩明显低于一般水平的学生。这里必须强调三点：一是此类学生智力水平正常，学习的失败并不是由于智力落后造成的；二是此类学生具有学习动机，但由于方法不对等诸多因素，导致成绩低于同年级的学生；三是此类学生学习能力薄弱不是表现在听、说、读、写、算等基本技能方面，而是表现在学习策略等方面。 　　2.“潜能生”学习能力薄弱分析 　　“潜能生”学习成就低，主要原因在于学习能力的薄弱。笔者认为，可将已有的学习能力界定进行整合，分为两大类：一类是显性学习能力，即基本的听、说、读、写、算学习技能；另一类是隐性学习能力，包括学生的学习策略和认知能力。认知能力即感知觉、记忆、注意、理解、思维推理能力等。 　　对“潜能生”来说，主要是缺乏隐性的学习能力，核心是学习策略和高层次的认知能力。学生缺乏对整个学习过程的自我调节和控制的能力，以及理解、推理、创新等高层次认知能力。 　　二、“潜能生”的影响因素分析 　　学校教育系统中，“潜能生”是一个很大的群体，要实现此类学生的转化，首先要明确导致此类学生产生的原因。20世纪80年代，日本教育学者北纬伦彦提出了三层级说，认为造成学习困难的因素可以分为三个层次。②笔者将其分为三个方面的原因：一是学校教育的因素；二是学生自身的因素；三是学校、家庭等环境的因素。由此可以发现，导致“潜能生”群体出现的原因具体体现在以下几个方面。 　　1.学生自身的因素 　　（1）学生良好学习习惯的缺失。学生认知能力的发展有赖于良好的学习习惯，而“潜能生”往往就知识学知识，忽略知识的连续性，不利于对知识的理解；在记忆能力方面，对知识只是进行机械复述，没有关注知识本身的内涵，同时忽略及时强化，以至于缺乏相应的知识积累；在学习过程中，只是被动地吸收教师讲授的内容，而没有经过自己的思考对知识进行进一步的加工，导致思维推理能力薄弱。 　　（2）学生自我概念的缺失。福托斯认为，自我概念是对自己多方面知觉的总和，包括对自己性格、能力、兴趣、欲望的了解、个人与别人和环境的关系、个人处理事物的经验，以及对生活目标的认识和评价等。③这里所说的自我概念，主要是指学生对自己学习过程的意识和控制。对于“潜能生”这一群体，在学习过程中往往只顾着埋头啃书本，而忽略掌握一定的学习方法，尤其在于没有以学习活动为意识对象对自己的学习进行监控与调节，缺乏一种反思能力，因此学生的元认知能力无法得到很好地发展。 　　（3）学生的错误归因。20世纪70年代，美国心理学家伯纳德?韦纳(Bernard Weiner)的归因理论以成败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型。他认为，个人对成败的解释有四种因素：自身的能力、所付出的努力程度、任务的难度、运气的好坏。他认为，学习者对于成败的归因可以影响其后继行为。④现实中，这类学生往往把自己学习失败的原因归于任务的难度、运气等外部原因，而没有从自身去寻找原因，发现自身存在的不足，以致学习能力无法得到提升。 　　2.学校教育的因素 　　传统的学校教育往往只强调学生知识的记忆，忽视学生能力的培养。在号召实施素质教育的今天