浅谈高职院校模拟电子技术课程“的项目化”.docVIP

浅谈高职院校模拟电子技术课程“的项目化” 　　摘 要：高职院校教学应该突出工学结合的特点，教学的内容应该更多的考虑企业需求，贴近生产，注重理论与实践相结合。文章对基础课程模拟电子技术的教学改革进行了探索，分析了现在高职院校模拟电子技术授课中存在的问题，提出了高职院校模拟电子技术课程“项目化”教学改革的具体措施。通过“3+1”项目的设置，摒弃以往教学和实践相分离的传统教学方法，达到更好的教学效果。 　　关键词：课程改革；模拟电子技术；“项目化” 　　中图分类号：G423.07 　　文献标识码：A 一、目前高职院校模拟电子技术课程教学中存在的问题 　　从教学内容来看，现如今的高职院校模拟电子技术课程，很多沿用本科教育中的模拟电子技术的教学模式，教学内容是本科教育的压缩版，专业性很强、很抽象，强调理论知识的学习。教学内容陈旧，知识结构跟不上企业的实际需求，教学内容与产业脱节。没有与之对应的项目相配合，缺乏实际操作性。在很多实验中所涉及的电路和元器件都已经过时，然而仍然出现在我们的教学中。同时，项目的选择需要结合当地产业和产品的需求，然而现实当中的教学内容还是以基本电路为主，并没有涉及和企业相关的产品电路。 　　从教师的教学过程及硬件方面来看，仍然采用“黑板+粉笔+实验”的教学方式，以灌输学科知识为主，过多地倚重接受书本学习，忽视发现性学习、探究性学习和行动性学习对学生发展的价值，无法激发学生的学习热情[1]。实验实训设施欠缺，难与社会发展大环境衔接、配套，软硬件均不足以模拟实际生产情况，无法培养出适合企业需要的人才。现有实训设备还是以实验箱或者万能板搭建基本电路为主。 　　从学习过程来看，学生一般是被动地接受教师输出的信息，缺乏反馈和参与，很多学生认为“学的用不上”“学了不会用”，而有些要用的内容却没有学，学习积极性易受影响，“学”和“用”严重脱节。学生在学习方面产生了疲劳感，可能无法理解教师的教学思维。过多的理论知识让学生很难吸收。有部分学生由于刚开始听不懂，可能后面就无法跟上进度。 　　从课程考核方式来看，仅采用期末考试的方式无法全面衡量学生的学习效果，需要可以全面考核学生的新课程考核机制。可能有部分学生是属于应试能力较强的，这样的考核方式可能会比较适合他们，但是却与培养高级技术型职业人才相违背。 　　以上存在的问题在很大程度上阻碍了课程教学质量的提高，为了能培养出具备现代职业技术知识、动手能力以及创新精神的实用型技术人才，切实进行模拟电子技术课程教学改革是必需的。 二、高职院校模拟电子技术课程 “项目化”教学改革的具体措施 　　高职院校模拟电子技术课程教学内容应具有高等职业教育的特色：实用性、适度性和职业性[2]。珠三角地区聚集了大量的电子信息产品制造企业，主要的优势领域是通信设备、家用电器和基础元器件等。“项目化”教学改革就是要针对电子行业的特点，结合本专业方向和特色，寻找相关项目、设计相关课程，从课程结构、课程内容、课程安排、教学方法等各方面进行改进，提高教学质量[3]。“项目化”教学改革中的角色不再是教师、学生、学校，取而代之的是“项目经理”“设计者”和“公司”，完全结合企业的运作模式来替代如今的学习环境。 　　1.课程结构和课程内容改革 　　通过问卷调查，学生普遍反映模拟电子技术实训学时数少、理论内容多，重点难点多，学习起来比较难。针对这些问题，应遵循宜精不宜泛、宜外不宜内、宜粗不宜细、宜实不宜空的基本原则，结合珠三角区域经济发展特点和本地区特设产业，制订具有产业特色的典型项目，将模拟电子技术课程的大部分知识点融入相应项目中。 　　（1）课程结构改革。传统的模拟电子技术课程结构是学科型课程结构，是按照知识逻辑进行设计的，按模拟电子元器件、基本放大电路、集成放大电路等来分类设置，而且特别强调理论知识和电路设计计算，缺少实际项目的训练，这样的结构设计与不符合高职教育“培养高素质技能型人才”的培养目标，也不适合高职学生的特点。模拟电子技术课程改革的重点之一就是结构改革，目的是打破原来传统的学科型课程体系结构，采用项目（任务）教学法，建立以“项目（任务）为中心”“以项目为载体”的课程体系结构。每个项目是相对独立完整的，模拟实际生产的某一项目、任务，以明确的“项目（任务）”来整合理论知识和实践知识，创造一个虚拟的生产实际环境，通过项目（任务）的组织参与带动学生学习的积极性。课程结构改革的核心并不是几个项目的制定，而是在于打破了以往教学体系，以项目为载体，建立一种全新的“项目（任务）教学体系”。 　　（2）课程内容改革。传统的模拟电子技术课程内容的选择依据是学科知识传授的需要，过多强调理论的推导和公式的计算，缺少实际电路的应用，和现今产业发展严重脱轨。因此，模拟电子技术课程改革的另一个重点是课程内容改