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浅谈新课程中学元素化合物教学的策略 　　【摘 要】文章分析了元素化合物在中学化学知识体系中的地位，根据现代认知理论和新课程标准精神精神，提出了抓住典型元素、联系学生实际、充分运用实验，开发新颖而又有效的教学方式的元素化合物课堂教学策略。 　　【关键词】新课程 元素化合物 教学策略 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）16－0143－02 　　 　　元素化合物知识与其他诸如物质结构、化学原理、化学实验等知识相互融合，相互渗透，是一个不可分割的有机体。如果将物质结构知识看做是有机体中的骨架，那么元素化合物知识就是肌肉，化学实验知识则是体液，而化学原理则属于神经系统部分……肉之不存骨架何用？肉之不在体液何存？元素化合物直接与生活产生联系，有大量的实验做支撑，感性成分多，而感性认识是理性认识的基础，离开了元素化合物，整个“化学大厦”则无以建构，可见元素化合物的重要性。那么，在元素化合物更为精简的新课程中，如何加强元素化合物的教学呢？ 　　一 抓好典型元素化合物的教学，为化学知识整体建构打好基础 　　高中新课标中要求掌握的元素主要有Na、K、Mg、Al、Fe、Cu、H、O、C、Si、N、S、Cl等，它们是100多种元素的代表，也最常见的元素，是高中化学知识大厦的基石。我们依靠它们搭起周期表的框架和探索元素周期律、充实离子反应和氧化还原反应理论、探究化学平衡原理和化学反应中的能量变化规律，通过这些知识的学习，使学生逐步形成守恒、可逆、绿色可持续发展等观念。所以，我们要切实抓好这些典型元素化合物的教学。 　　二 根据学生的实际创设教学情境，实现新知旧识的整合 　　根据现代认知理论，学生的学习主要是在以往基础上进行的，是一个新知识的同化和旧知识的顺应过程，在创设教学情境时一定要考虑到这一点。例如，在讲二氧化硫时，老师问及学生在生活中是否接触过，他们便会根据自己的经验加以议论。讨论之后，老师就可以聚集到大家普遍经历过的一些事情：“你在煤炉旁边呆过吗？你放过鞭炮？当时闻到一股什么味道？” 　　“请大家闻一闻桌面上那支有塞子的试管中的气体的气味……，熟悉吗？这就是二氧化硫。” 　　“真是不打不相识！”有同学感叹，倍感亲切。 　　“请同学们阅读课文，看看二氧化硫还有什么性质？” 　　“老师，您真坏！居然让我们吸了有毒气体……”学生动真情了，忘情于教学情境之中。 　　“没关系，二氧化硫虽然有毒，但比起你放鞭炮时的吸入量差远呢！可见，燃放鞭炮是否有害？是否应该禁止？”这是绿色观念。 　　“二氧化硫还有什么危害？”老师追问。 　　“会造成酸雨！”学生调用了已有知识。 　　“那么，二氧化硫又是怎样形成酸雨的？” 　　“二氧化硫溶于水生成了硫酸。” 　　显然，学生的认识存在错误。此时，可引导学生观察二氧化硫与水的反应，测定溶液的pH值及其变化，了解酸雨的形成过程中还经历氧化反应，使错误认识得以纠正。 　　在高中化学中，与学生生活实际相联系的元素化合物比比皆是、无处不在，关键是要具有关联的意识，如二氧化硫还可以联系燃煤的脱硫、纸张漂白、食品安全等。 　　三 充分利用实验，强化学生对元素化合物的感性认识 　　化学是以实验为基础的科学，实验在化学中的作用尤为重要。学生在学习化学的过程中，难免会产生各种疑问甚至认识错误，如果将思辨与实验相结合展开讨论，效果会更为明显。例如，当遇到学生弄不清二氧化碳与氯化钙溶液反应是否有沉淀生成时，可以用碳酸钙与盐酸反应这个事实加以否定。但在学习了复分解反应之后，不少学生反而感到困惑，“正反应有沉淀生成，逆反应则有气体产生，它们都符合复分解反应条件呀！究竟是怎么回事呢？”此时，由于学生知识水平的限制，老师除了引导学生找时间查资料加以论证之外，最有效的办法还是尊重实验事实――将二氧化碳通入氯化钙溶液试一试。 　　在教学过程中，还有很多必须使用实验才能解决的例子，又如，经常有同学认为硫氰化钾溶液与铁离子作用产生的是沉淀，这时可让学生再认真观察一遍。事实胜于雄辩，结合实验进行纠错，省时又省力。 　　四 借鉴各种艺术形式，提高化学课堂的活度和容量 　　每个人都有审美需要，在课堂上适当引入游戏、魔术、唱歌等，不但可以活跃课堂气氛，促进知识的掌握，而且有利于增进合作与沟通，形成创造性氛围。 　　1．游戏表演法 　　学好化学离不开丰富的微观想象力，不少学生因为缺乏微观想象力，对化学望而生畏。使用游戏表演对微观想象大有帮助，例如，在讲“乙烯的加聚反应”时，可以组织一个小游戏：2位同学为一组象征乙烯分子，两手相牵象征乙烯中的双键，分手为单手相牵象征双键断裂成单键，紧接着与其他小组成员牵手象征新键形成而聚合，依此类推由2人接成4人、6人、8人乃至全班