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渗透式心理健康教育的研究综述 　　［摘要］文章对我国近十几年渗透式心理健康教育研究成果进行了总结与分析，在此基础上对渗透式心理健康教育的名称、内涵、意义、作用以及有效实施渗透式心理健康教育的前提条件、保障机制与策略和要点进行了详尽地梳理，在肯定理论研究与实践探索成绩的同时，提出了将渗透式心理健康教育进一步落到实处的关键在于制度保障与专业支撑。 　　［关键词］渗透心理健康教育综述 　　［作者简介］雒焕国（1968- ），男，甘肃靖远人，河西学院教育系副主任，副教授，硕士，研究方向为学校心理健康教育。（甘肃张掖734000） 　　［课题项目］本文系甘肃省教育厅中小学心理健康教育专项课题“小学渗透式心理健康教育的理论与实践研究”的研究成果之一。［课题编号：GJXLZX（2009）19］ 　　［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）02-0081-03 　　 　　学校开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等文件的出台与贯彻执行，有力地推动了我国学校心理健康教育事业的健康发展。各地在理论研究和实践探索方面都进行了大量的工作，取得了丰硕的成果，但也暴露出了一些问题。本文拟全面回顾和总结近十几年渗透式心理健康教育的研究成果，以便进一步提高学校心理健康教育的效果。 　　一、渗透式心理健康教育的名称及内涵 　　渗透式心理健康教育是在反思“咨询式”“课程式”心理健康教育模式的基础上提出来的。刘翔平、周俊华认为，20世纪末的学校心理健康教育模式是一种将学生看做是病人的医学模式，过于重视心理治疗技术，也过于强调心理疾病的普遍性。申继亮、彭华茂认为，20世纪各地学校已经广泛开展了心理健康教育活动，但强调的是对个体心理障碍的咨询与矫正，试图通过诊断、干预和治疗等技术，解除学生的种种心理不适。他们认为我国的学校心理健康教育应当以实施全员、全科、全过程参与的心理健康教育模式为基础，建立一个分层次确定重点的多层教育体系。这个教育体系按照专业化程度从低到高，可以分为三级队伍：第一级是广大学校教师，以从心理健康角度教育辅导学生为主要任务；第二级是学校心理学家，以对学生的心理问题进行诊断、咨询为主要任务；第三级是专业心理医生，以心理治疗为主要任务。其中，广大教师是学校心理健康教育的主力军，要承担起“充当学生心理保健医的”任务。每位教师、每个学科都要担负起心理健康教育的任务，而且要贯穿于整个教学活动的全过程。叶一舵、项传军认为，在整个学校教育过程中渗透心理健康教育，是学校开展心理健康教育的基本途径。俞国良、董群朴认为，渗透模式是学校心理健康教育的最普遍模式，在学科教学、班主任工作和德育过程中，培养学生良好的心理品质，或矫正不良心理行为习惯，实现教书育心的过程。 　　实践中关于渗透式心理健康教育的探索还要更早一些。2002年，广东番禺中学在探索心理健康教育模式的研究中，提出“全员参与、全面渗透、全程发展”的实施方针，即心理健康教育必须发动广大的师生、家长共同参与，利用各种方法与途径，使心育渗透到每一项教育工作中，贯穿于整个教育的全过程，保证学生的心理素质得到全面、持续的发展。同时，各地一线教师也就心理健康教育在各科教学、班级管理和校园环境优化中如何渗透进行了探索和实践，写成了一大批研究报告和心得体会。林慧莲认为，要有效推动全体学生的心理发展，促进学生心理素质的全面提高，除了开展心理咨询、开设心理健康教育课程，还必须将心理健康教育渗透在日常的教学工作中，在日常的教学工作中开展心理健康教育，而且学科教学“渗透式”模式应是心理健康教育最基本的形式。 　　晋玉、葛明贵提出了“渗透式心理健康教育”的概念，认为渗透式心理健康教育就是“指全体教育工作者将心理健康教育的思想融入学校教育的一切工作中，在进行常规教育教学活动，传授知识和技能、培养学生良好行为习惯的同时，自觉对学生进行心理健康教育的教育活动”。纵观近十年发表的五百多篇有关渗透式心理健康教育的文章，基本上是围绕着渗透式心理健康教育的意义、作用、途径、方法和条件等方面在汇报和交流各自的经验和体会。关于在大学和中等专科学校中如何开展渗透式心理健康教育的研究比较少，绝大多数是关于中小学学科渗透的，其中又以研究如何在语文教学中渗透心理健康教育的文章最多。此外，许多研究只强调渗透式心理健康教育是心理健康教育的一种途径、方法，反映出有些学校、教师过分强调形式而导致的在实践中陷入了无法渗透、不会渗透或者为渗透而渗透的尴尬境地。 　　二、渗透式心理健康教育的意义和作用 　　晋玉、葛明贵认为，渗透式心理健康教育有助于学校素质教育的全面实施，也适应了心理健康教育本土化发展的需要。促进