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渗透数学思想 提升的思维品质 　　数学思想方法是数学的生命和灵魂,是数学知识的精髓,是把知识转化为能力的桥梁。教师掌握了数学思想方法,才能对教材实施再加工,才能在课堂教学中合理地、有步骤地渗透数学思想方法,提高学生的思维品质,达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。 　　一、在问题情境中感知 　　作为教师应努力创设恰当巧妙的情境,让学生主动地思考和探究,大胆地自主决策和实践,从而感知蕴含的数学思想。 　　如苏教版第二册《统计》旨在引导学生学会统计不确定事件的方法。而教材呈现的情境,不利于引发学生感知和探索。我执教时,跳出原有教材,从现实性和趣味性及利于学生探索的角度出发,创设了“动物运动会”的情境。 　　师:小朋友,看过运动会吗?今天,动物学校也在举行一场运动会,想去看一看吗?(课件播放动物运动会) 　　师:这次运动会上米老鼠奇奇班获得了大丰收,赢得了很多奖牌。想知道他们班金、银、铜牌各得了多少枚吗?(课件无序地动态呈现各奖牌,再逐个消失) 　　生1:太快了,来不及数。 　　师:我再放一遍,要仔细数好了! 　　生:好,眼睛睁大了,紧张地看着,有的用手指着,有的拿笔画着。 　　师:这次谁看清楚了金、银、铜牌各有几枚?(指名汇报,) 　　师:怎么会有不同的结果呀?你觉得好数吗? 　　师:看来,用我们以前学过的“数一数”统计方法已不管用了,那你们有什么好办法呀?同桌或前后小朋友一起商量商量。(学生前后四人交流数奖牌方法,然后进行全班交流,引导学生得出同桌两人合作,一人报,一人记的这种方法比较好) 　　师:下面就请同桌合作,用你们想出的办法进行统计。(课件第二次呈现奖牌) 　　(选取几种用不同符号统计的方法在实物投影上进行展示,并让学生说说分别是怎么统计的?) 　　师:比较刚才的、这几种记录方法,你觉得哪种方法既清楚又方便呢?(学生自由发表意见) 　　这样的教学活动,教师不仅是带领学生经历了统计过程,初步掌握了统计的方法,更重要的是让学生在亲身感知、验证,甚至在失败中感悟了数学概念,形成了统计策略。教师无痕地向学生渗透了数形结合、一一对应、统计等数学思想,提升了学生的思维品质。 　　二、在探究活动中体验 　　引导学生在观察、实验、分析、抽象、概括的过程中,看到了知识背后负载的方法、蕴涵的思想。使学生所掌握的知识是鲜活的、可迁移的,学生的数学素质才能得到质的飞跃。 　　如:学完圆柱体和圆锥体积后,我安排了测量铅球的体积。我布置任务后,各小组进行了热烈的讨论,有了各自的方法: 　　生1:把铅球融化掉,铸成长方体,再计算它的体积。 　　生2:这种方法不可行,没有设备,难以实现。 　　生3:用橡皮泥捏一个同样大的铅球,再将它捏成长方体,量出长、宽、高计算出它的体积。 　　生4:这种方法听起来可以,但捏一个一样大的球比较困难。 　　生5:将铅球放到盛水的圆柱体容器中,量出水上升的体积就是铅球的体积。 　　师:同学们想出了这么多种方法,且各不相同,但都有一个共同点:即都运用了转化的数学思想,把铅球的体积转化成其他体积。 　　随后各小组分工合作,实验操作,很快算出了结果。在这里,学生是数学学习的主人,他们不仅学会了解题,更大程度上体验到了“转化”的数学思想,参与了猜测,思考、合作等活动,数学思维能力得到了发展。 　　三、在总结反思中形成 　　数学思想方法的获得,一方面是课本中有意的渗透,但更多的是要靠学生在反思中领悟。教师要引导学生自觉检查自己的思维活动,反思自己是怎样发现和解决问题的,运用了哪些基本的思考方法、技能和技巧。只有这样,学生对数学的理解才会由量的积累发展到质的飞跃。 　　例如:平面图形面积复习的教学。 　　根据学生回答依次出现各种图形,形成网络图: 　　师:看了这幅网络图,你有了什么发现? 　　生1:正方形、平行四边形、圆都是通过长方形面积公式推导出来的。 　　生2:平行四边形和圆都是用转化的方法推导出面积计算公式。 　　生3:三角形和梯形面积公式是根据平行四边形面积公式推导出来的。 　　生4:各种平面图形之间存在一定的联系。新图形的面积公式都是通过转化变为已学过的图形,再根据已学过图形推导出新图形的面积公式的。 　　师:板书: 　　割、补、拼 　　新图形→已学过图形→新图形面积公式 　　这样的复习反思重点突出:一是“转化”数学方法在几何知识中的应用,二是通过不同组合发现各种图形之间的联系,渗透循环往复螺旋式上升的辩证唯物主义思想。教学中要适时恰当地对数学方法给予提炼和概括,有意识地培养学生自我提炼、揣摩概括数学思想方法的能力,这样才能把数学思想、方法的教学落在实处。 　　四、在实践运用中拓展 　　数学知识的学习要经过听讲、复习、做习题等才能掌握和巩固。