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渗透数学思想的方法 促进教学相长 　　《数学广角――重叠问题》是人教版三年级教材中新增加的一节教学内容,以前是属于数学兴趣课的范畴,现放在数学教材里,对学生的学习有一定的挑战,对教师的教也是一个挑战。如何运用好教材,合理地渗透数学思想方法,促进教学相长,我的思考是: 　　 　　一、课前思考:准确把握教材,架起编者与学生间思维的桥梁 　　 　　1.领会“数学广角”的编排意图 　　“数学广角”是人教版教材的一个亮点,是向学生集中渗透数学思想方法的一个窗口。在这一板块中,编者有意识地安排了丰富而又生动的内容,如“分类”“找规律”“简单的排列组合”“烙饼问题”“植树问题”“鸡兔同笼”“抽屉原理”等,这些内容编排的思维层次是从低到高,从具体到抽象,逐级递进、螺旋上升,旨在向学生有计划、有步骤地渗透数学思想方法,促进学生的思维发展。领会教材,本课的目标定位是引导学生感知集合的思想,并能利用韦恩图来呈现“集合”,解决问题。 　　2.明确“重叠问题”的编者思路 　　重叠问题从学生的日常生活中而来,具有浓浓的“生活味”。教材是借助学生熟悉的题材,通过统计表的方式列出参加语文和数学小组的学生名单,让学生感到求出两个小组的总人数的结果与实际参加这两个课外小组总人数不相符,由此引起学生认知冲突:为什么计算的结果比实际数量要多?由此让学生整理“重复”信息,在解决问题中初步渗透集合的有关思想,引领学生将信息整理成集合图,再让学生理解集合图中的“交集”,最后是应用集合图解决问题。整个教材编排体现了课堂的开放性和自主性。本课,经历集合图的建构过程是教学重点,也是渗透数学思想方法的重要途径。 　　3.选择正确有效的课堂教学方法 　　三年级的学生正是思维从具体形象到逻辑抽象的过渡阶段,在此之前,虽然学生有一定的潜在的集合知识基础,但对于集合思想特别是“交集”思想的认识还是比较抽象的。本节课的目标显然是要引导学生在生活经验中感受“交集”的含义,并理解和运用韦恩图。根据这一教材和学情分析,我决定采用“课前渗透―感知集合,形成冲突―探究集合,自主建构―体验集合,内化应用―强化集合”为主线,从学生熟悉的生活事例引入,让学生在活动中自主探究,合作交流、思考争论,使学生内心处于一种“平衡―冲突―探究发现―解决问题―新的平衡”的构建主义学习过程,实现有效教学。 　　 　　二、课中思考:促进学习自主,架起预设与生成间灵动的桥梁 　　 　　数学思想方法不是一个灌输的过程,而是一个习得的过程。课堂中,我充分根据三年级儿童的认知特点和预设教案,采用“活动”的方式,引导学生在活动中习得“交集”的思想,注重课堂生成。因此,我安排以下四个板块: 　　板块一:课前渗透,感知集合 　　(1)猜一猜 　　课前我们一起来玩个“脑筋急转弯”的游戏。 　　师:两个爸爸和两个儿子去动物园,每人买一张票,可是他们只买了三张票,这是为什么? 　　生:因为他们是祖孙三人。 　　师:用我们语文中的一组关联词来说就是:……既……又…… 　　(2)师小结:爸爸在这里表示有两个身份,重叠了,所以我们算人数时只能算一次。 　　(3)板书课题:今天我们这节课要研究的就是与这有关的非常有趣的重叠问题。(板书:数学广角――重叠问题) 　　板块二:形成冲突,探究集合 　　(1)想一想 　　师出示三(1)班参加语文、数学课外小组的人数统计表。 　　师:从统计表上得到哪些数学信息? 　　生:语文小组有8人,数学小组有9人。 　　师出示问题:参加语文、数学课外小组的同学一共有几人? 　　生:8+9=17人。 　　生:如果一个一个地数,数出两个小组的总人数为14人。 　　(2)引一引 　　师:数出来一共有14人,但计算出来的结果却是17人。这是什么原因呢?请大家小组讨论一下。 　　生:因为有人既参加语文小组,又参加数学小组。 　　板块三:自主建构,体验集合 　　课件出示两个圆圈:红圈里表示语文小组的人,蓝圈表示数学小组的人,请同学们按照表格中的名单对号入圈。 　　(1)说一说:红色圈子里表示什么?有几人?蓝色圈子里表示什么?有几人? 　　(2)画一画:两组都参加的学生怎么表示?(思考如何画圈) 　　①自主画图 　　师分析同学的作品,并请该生说明理由;选择与课件相类似的播放并说明每一部分所表示的意思。 　　②对比图表 　　师:同学们把表变成这样交叉的图,你们更欣赏哪一个?为什么?(很容易看出重复部分) 　　③介绍韦恩图:同学们研究得出的图,在数学上叫韦恩图,是由英国逻辑学家韦恩研究发明的,被命名为韦恩图。有些数量不仅可以用统计表、统计图、线段图表示,还可以用韦恩图表示,它更加直观、形象。 　　④人文教育:肯定学生的科学创造过程。 　　(3)算一算: