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渗透数学思想 培养中职生的思维能力 　　【摘 要】本文选取数形结合、转化思想、模型思想以及分类讨论这四种经典数学思想，探讨其对发展学生思维能力的作用。 　　【关键词】数学思想 思维能力 中职数学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）09B-0132-02 　　在中职教育中，数学是一个基础性的课程，这门课也对学生的思维能力有着潜移默化的作用。在数学课堂上适当渗透数学思想，可以让中职生在知识能力和探究能力两个方面都更加完善。在中职的数学课堂上，学生面临的不仅仅是一道道的数学题目和解答，更重要的内容是如何领会其中的数学思想。只有通过问题看本质，才能深化思想、提升能力。 　　一、数形结合，探讨集合 　　数形结合思想是一种实用性非常强的数学思想，它不仅可以增强学生的实际分析问题的能力，而且可以更好地化解一些数学问题。“数”是指数字类的数学元素，而“形”则是具体的图形。说到图形，不仅是函数图象或者是几个图形，一条线、一个数轴即可称为一个图形。 　　以基础模块下册第一章《集合》为例。集合的概念对于学生来说是一个新的事物，将它放在第一章，说明了它是为了学生而打开新世界的大门。集合是一种简单但是却很重要的一个数学概念，在命题真假判断、排列组合、函数值域等方面有着极其重要的应用。集合就是某一类数的组合体，属于数字类的数学元素，在大多数情况下采用“数”逻辑来运算。集合通常用“{a1，a2，a3，…}”这样的形式来表示，“数”的属性很强。但是在解题过程中，数字给人的感觉是抽象的，需要动脑进行分析，而且耗费时间较多。换个角度思考，如果数字运算不简便，那么我们可以由“数”延伸至“形”。形可以使数变得更加直观，数也可以为形增添精确性。此时，数形结合是解题的关键。例如下面一道题目： 　　已知 ，，求 a∩b。 　　其实这是一道简单的题目，但是如果运用数轴的方法可以让这道题目更直观。当参与交集的集合增多时，数形结合的数轴法就显出了它的优势。以这道题为例，如果将 a 和 b 两个集合画在数轴上时，如图 1 所示，那么我们就可以轻易地观察到，a 与 b 的交集，或者说 a 与 b 的公共部分，就是中间的那一块区域，也就是 {x|0x2}。如果参与交集的集合数增多，即求多个集合的交集时，那么通过图形表示，就能够直观地把交集表示出来。 　　集合在大多数情况下是数的集合，但是这并不意味着只能用“数”的思维去解决问题。在数字运算中引入“形”的方法，数形结合方能灵活解题。数形结合不只是一种解题策略，更是一种深入人心的数学思维方法。 　　二、多元转化，变换方程 　　转化思想也是一种经典的数学思想。学习数学的最终目的就是运用恰当的数学工具解决数学问题，因此不管采用哪种思路，只要能够把问题解决，就是好思路。在解决问题中，采取间接的方式、采用转化的思想，也不失为一种明智的策略。 　　数学是一门灵活的学科，一条路走到黑是行不通的。转化思想就是一个很好的例子，这里采用第二章《不等式》的知识进行说明。举一个实际的题目： 　　解不等式 　　学生看到分式，可能很多就要皱眉头了，因为分式的通分比较麻烦。但是对于这道题目来说，学生看到分式就发愁还有点为时过早，因为不等式的右侧是个“0”。因为 0 的存在，我们就可以将不等式进行转化，比值大于 0 则说明分子、分母是同号的，也就是它们的乘积也大于 0。那么原式即可转化为：，不等式一下子就简单了很多。运用转化思想最重要的原则就是等价关系，但是上述转化是不等价的，还缺一个“x≠1”的条件。细心、灵活，是运用转化思想的要领。 　　通过转化不等式的案例，学生可以从中看到转化思想的力量。转化的意义在于简化问题。但是世上没有免费的午餐，简化问题也有代价，那就是需要付出思考，并且承担着转化不等价的风险。 　　三、建立模型，引入函数 　　数学是自然规律的一种反映形式，本质上来说就是一种模型。建立数学模型是解决问题的首要一步。在解决一些实际化的问题时，首先需要建立一个数学模型，引入一些数学工具。建立模型的过程实质上是分析问题的过程，它对解决问题起到举足轻重的作用。 　　以第四章《指数函数与对数函数》为例。指数函数是中职数学中新学的一种函数，在运算方面具有一定的难度。从实际生活上来讲，很多生活中的问题与指数函数息息相关。理论知识与实际应用之间的转化，这就是建立模型的过程。以一个具体的题目为例： 　　在一个施工工地上，有一台挖掘机，价值 40 万元。随着时间的流逝，它的价值会降低，每一年比上一年的折旧率是 20%，问当它的价值折旧到 30 万时所用的时间。 　　面对这道题目，我们要采用试验的方法来建立模型。当使用 1 年时，设备价值为 40×（1-20%）万元；当使用 2 年